特別的饋贈

李俊山

曾經聽到一位老師說過這樣一句話：“如果大家碰到了有一定特點或者特色的學生，有時也可以說是較為棘手的學生。我告訴你：你最終是要感謝這個學生的，正是他引發了你對于教育理念、教育方法和教育模式的重要思考！你可以從這個學生的身上體會到更多更有價值的東西！特殊的學生是上天對老師的特別的饋贈。”以下三個教育管理案例使我對這段話有了更深刻的體會和感悟。

一次意外的發現

高一第一學期國慶前夕，學校運動會將如期舉行。全校各班緊鑼密鼓地準備迎接運動會，特別是運動會開幕式期間的入場式，各班更是“八仙過海，各顯神通”。我班的入場式在師生的共同策劃下，我自認為已準備得很充分了。可是在運動會前一天第四節晚自習上當我再次強調入場式所要注意的細節時，卻意外地發現我班標志牌污跡斑斑，更惱人的是中間還裂了一個縫。第二天早上七點半就要參加入場式，現在要想補救時間太倉促了，怎么辦？萬般無奈，我將這個棘手的問題交給了走讀生許杰（化名）同學，要求很低，只要能找點白紙稍加掩蓋即可。第二天早晨列隊時，我驚奇地發現昨晚還“面目全非”的標志牌，已被修飾得那樣新穎和別致，點綴了各種顏色的小花并裝點得格外引人注目。問過許杰后才知道這是他昨晚花了整整三個小時的“成果”。我被深深感動了：作為一名男同學，能獨立并別出心裁地設計出如此精致的標志牌，實屬不易。更難能可貴的是，他的這種做事的態度：不做則已，做就要盡善盡美！這次運動會，我班入場式名列前茅，許杰同學別致的標志牌功不可沒。運動會結束后的第一個班會課上，我以這件事為例充分肯定了許杰設計的天賦和做事的態度，并號召同學們學習他這種做事認真、負責的態度。此后主題班會、家長會前后黑板的設計以及高二、高三入場式的設計我全交給許杰負責，他做得很起勁也很出色。更令人欣慰的是，由于設計方面收獲到的自信，使他在學習方面也如有神助，學習成績由原來的中下游攀升到中等偏上。看到許杰各方面進步，我由衷地笑了。

這次意外的發現，使我認識到：每一位學生身上都很有可能潛伏著某種特殊的才能。而這種才能需要我們去發現并使之放大，并帶動他其他方面的發展。這種潛能一但開發，將會使他在以后的學習生活中乃至于以后的人生征途中大放異彩。

一次草率的罰站

高一新生入學不久的一天下午自習課上，當我從窗戶外看到前排王芳（化名）等幾位同學在教室內喧嘩時，頃刻間我“爆發”了：“王芳，站出來！”話一出口，發現周圍的同學以驚疑、不安的目光看著我。王芳慢騰騰地站起來，艱難地從座位走到門邊，稍后她同桌到我跟前，悄聲地對我說：“老師，王芳從小右腳拇指就已切除，不能長久站立！”了解情況后，我懊悔自己未能及時熟悉學生狀況，罰站對她來說過分了。我讓她回到座位上去，可是王芳卻執拗地說：“老師，我上課說話了，讓我站到下課吧！”望著她一副倔強而又認真的樣子，我讓步了。下課后，在辦公室溝通時，我表達了自己的謙意。出乎我的意料，王芳不但沒有怪我的意思，反而眼中滿含淚水說：“老師，謝謝你今天像對待其他同學一樣對待我。在此之前，沒有一個老師這樣罰過我。大家都覺得這是對我好，但我心里不舒服，使我始終覺得我和大家不一樣，我矮人一頭！今天，雖然我腳現在一直不舒服，但我內心高興，我覺得今天我和大家一樣了。你沒有放棄我，以后我會自覺的。”就這幾句話，她講得十分認真。

這一次具有“冒險”性質的班級管理經歷使我陷入了深深的沉思。自此以后，王芳自習課上很少說話，學習成績也慢慢上來了。對于一些特殊學生，也許我們確實給了他們無微不至的關懷和照顧，卻忘記了他們內心真正的需求，忘記了他們同樣需要和其它學生一樣被認同。對學生真正的愛，應是培育她自尊、自愛，從而賦予他整個生命的自覺性。

一次精彩的展示

張剛（化名）是一位讓所有老師“頭痛”的學生。學習成績差不說，上課時左顧右盼，還愛作惡作劇。一次政治老師上課時，由于他作小動作被老師訓了幾句，他不僅不服還“頂撞”了老師。我了解情況后，狠狠批評了他一頓。此后，他稍稍收斂了一周，過后又恢復成老樣子。更可氣的是，有一次課間與同班同學發生口角，差一點“大打出手”。聯系家長共同教育，收效甚微，我是徹底對他失去信心了。隨后對這位學生基本采取冷處理，只要他不犯大的錯誤，小毛病也就聽之任之了。

高三年級學生最后一次運動會又悄然而至，在運動員報名過程中出現了尷尬局面：其它項目經過動員后整容勉強湊齊。但男子1500米、3000米長跑卻遲遲無人問津。而長跑是雙倍積分，無人參與對班級來說，損失太大了。有同學給我說張剛長跑素質很好，不妨讓他一試。我報著試試看的態度，將張剛叫到辦公室。表達了讓他參加兩項男子長跑的決定。他一改往日散漫的樣子，眼睛一亮，毫不推辭地滿口答應了。隨后他精神抖擻地進入了賽前長跑訓練當中。在該屆運動會中，張剛一鳴驚人，分別獲得了兩項長跑獎牌，讓全體師生刮目相看。運動會接近尾聲時，全校班主任300米接力賽，我作為高三班主任中的一員參與比賽。當我跑到剛過彎道時，猛然發現左側多了個陪跑的大個子男生，一看原來是張剛！在那一瞬間，我內心流過一股暖流。這次運動會使他找回了自我，展示了自我。隨后的這幾個月，雖然他在學習成績上提升不大，但一些壞毛病慢慢地在他身上悄然消失了……

張剛的轉變，使我心靈上又受到了一次震撼。實際上，我們的學生中，并不存在所謂的“差生”或“學困生”。只是每一個人適合的發展領域不一樣而已。我們不能用某一領域的失敗給學生貼一個“學困生”的標簽。教育就必須關注學生的智能差異，發掘學生的智能優勢，進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長。