特別的饋贈

李俊山

曾經(jīng)聽到一位老師說過這樣一句話：“如果大家碰到了有一定特點或者特色的學生，有時也可以說是較為棘手的學生。我告訴你：你最終是要感謝這個學生的，正是他引發(fā)了你對于教育理念、教育方法和教育模式的重要思考！你可以從這個學生的身上體會到更多更有價值的東西！特殊的學生是上天對老師的特別的饋贈。”以下三個教育管理案例使我對這段話有了更深刻的體會和感悟。

一次意外的發(fā)現(xiàn)

高一第一學期國慶前夕，學校運動會將如期舉行。全校各班緊鑼密鼓地準備迎接運動會，特別是運動會開幕式期間的入場式，各班更是“八仙過海，各顯神通”。我班的入場式在師生的共同策劃下，我自認為已準備得很充分了。可是在運動會前一天第四節(jié)晚自習上當我再次強調(diào)入場式所要注意的細節(jié)時，卻意外地發(fā)現(xiàn)我班標志牌污跡斑斑，更惱人的是中間還裂了一個縫。第二天早上七點半就要參加入場式，現(xiàn)在要想補救時間太倉促了，怎么辦？萬般無奈，我將這個棘手的問題交給了走讀生許杰（化名）同學，要求很低，只要能找點白紙稍加掩蓋即可。第二天早晨列隊時，我驚奇地發(fā)現(xiàn)昨晚還“面目全非”的標志牌，已被修飾得那樣新穎和別致，點綴了各種顏色的小花并裝點得格外引人注目。問過許杰后才知道這是他昨晚花了整整三個小時的“成果”。我被深深感動了：作為一名男同學，能獨立并別出心裁地設(shè)計出如此精致的標志牌，實屬不易。更難能可貴的是，他的這種做事的態(tài)度：不做則已，做就要盡善盡美！這次運動會，我班入場式名列前茅，許杰同學別致的標志牌功不可沒。運動會結(jié)束后的第一個班會課上，我以這件事為例充分肯定了許杰設(shè)計的天賦和做事的態(tài)度，并號召同學們學習他這種做事認真、負責的態(tài)度。此后主題班會、家長會前后黑板的設(shè)計以及高二、高三入場式的設(shè)計我全交給許杰負責，他做得很起勁也很出色。更令人欣慰的是，由于設(shè)計方面收獲到的自信，使他在學習方面也如有神助，學習成績由原來的中下游攀升到中等偏上。看到許杰各方面進步，我由衷地笑了。

這次意外的發(fā)現(xiàn)，使我認識到：每一位學生身上都很有可能潛伏著某種特殊的才能。而這種才能需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并使之放大，并帶動他其他方面的發(fā)展。這種潛能一但開發(fā)，將會使他在以后的學習生活中乃至于以后的人生征途中大放異彩。

一次草率的罰站

高一新生入學不久的一天下午自習課上，當我從窗戶外看到前排王芳（化名）等幾位同學在教室內(nèi)喧嘩時，頃刻間我“爆發(fā)”了：“王芳，站出來！”話一出口，發(fā)現(xiàn)周圍的同學以驚疑、不安的目光看著我。王芳慢騰騰地站起來，艱難地從座位走到門邊，稍后她同桌到我跟前，悄聲地對我說：“老師，王芳從小右腳拇指就已切除，不能長久站立！”了解情況后，我懊悔自己未能及時熟悉學生狀況，罰站對她來說過分了。我讓她回到座位上去，可是王芳卻執(zhí)拗地說：“老師，我上課說話了，讓我站到下課吧！”望著她一副倔強而又認真的樣子，我讓步了。下課后，在辦公室溝通時，我表達了自己的謙意。出乎我的意料，王芳不但沒有怪我的意思，反而眼中滿含淚水說：“老師，謝謝你今天像對待其他同學一樣對待我。在此之前，沒有一個老師這樣罰過我。大家都覺得這是對我好，但我心里不舒服，使我始終覺得我和大家不一樣，我矮人一頭！今天，雖然我腳現(xiàn)在一直不舒服，但我內(nèi)心高興，我覺得今天我和大家一樣了。你沒有放棄我，以后我會自覺的。”就這幾句話，她講得十分認真。

這一次具有“冒險”性質(zhì)的班級管理經(jīng)歷使我陷入了深深的沉思。自此以后，王芳自習課上很少說話，學習成績也慢慢上來了。對于一些特殊學生，也許我們確實給了他們無微不至的關(guān)懷和照顧，卻忘記了他們內(nèi)心真正的需求，忘記了他們同樣需要和其它學生一樣被認同。對學生真正的愛，應(yīng)是培育她自尊、自愛，從而賦予他整個生命的自覺性。

一次精彩的展示

張剛（化名）是一位讓所有老師“頭痛”的學生。學習成績差不說，上課時左顧右盼，還愛作惡作劇。一次政治老師上課時，由于他作小動作被老師訓了幾句，他不僅不服還“頂撞”了老師。我了解情況后，狠狠批評了他一頓。此后，他稍稍收斂了一周，過后又恢復成老樣子。更可氣的是，有一次課間與同班同學發(fā)生口角，差一點“大打出手”。聯(lián)系家長共同教育，收效甚微，我是徹底對他失去信心了。隨后對這位學生基本采取冷處理，只要他不犯大的錯誤，小毛病也就聽之任之了。

高三年級學生最后一次運動會又悄然而至，在運動員報名過程中出現(xiàn)了尷尬局面：其它項目經(jīng)過動員后整容勉強湊齊。但男子1500米、3000米長跑卻遲遲無人問津。而長跑是雙倍積分，無人參與對班級來說，損失太大了。有同學給我說張剛長跑素質(zhì)很好，不妨讓他一試。我報著試試看的態(tài)度，將張剛叫到辦公室。表達了讓他參加兩項男子長跑的決定。他一改往日散漫的樣子，眼睛一亮，毫不推辭地滿口答應(yīng)了。隨后他精神抖擻地進入了賽前長跑訓練當中。在該屆運動會中，張剛一鳴驚人，分別獲得了兩項長跑獎牌，讓全體師生刮目相看。運動會接近尾聲時，全校班主任300米接力賽，我作為高三班主任中的一員參與比賽。當我跑到剛過彎道時，猛然發(fā)現(xiàn)左側(cè)多了個陪跑的大個子男生，一看原來是張剛！在那一瞬間，我內(nèi)心流過一股暖流。這次運動會使他找回了自我，展示了自我。隨后的這幾個月，雖然他在學習成績上提升不大，但一些壞毛病慢慢地在他身上悄然消失了……

張剛的轉(zhuǎn)變，使我心靈上又受到了一次震撼。實際上，我們的學生中，并不存在所謂的“差生”或“學困生”。只是每一個人適合的發(fā)展領(lǐng)域不一樣而已。我們不能用某一領(lǐng)域的失敗給學生貼一個“學困生”的標簽。教育就必須關(guān)注學生的智能差異，發(fā)掘?qū)W生的智能優(yōu)勢，進而為他們提供合適的發(fā)展機會，使他們茁壯成長。