研究生培養(yǎng)過程教學管理質(zhì)量評價體系初探

楊曉榮+李夢一+張躍進

研究教育是我國高等教育的重要階段，研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量如何，已經(jīng)關系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加強研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量評價體系研究非常重要，研究生培養(yǎng)過程中質(zhì)量評價體系，最重要的就是對教學管理的評價，特別是學生形成性學習評價，通過對教學管理的評價，來促進研究生教學水平提高和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

研究生教學管理評價

近年來，隨著研究生不斷擴招，研究生教育取得了快速發(fā)展，但與此同時，如何提高研究生學習培養(yǎng)質(zhì)量是不容忽視的重要問題。當前，高校高度重視研究生課程教學質(zhì)量評價，并通過教學督導形式發(fā)揮重要作用，這對改進研究生課程教學質(zhì)量有重要作用。但是，對如何建立科學合理的研究生教育培養(yǎng)的教學管理評價體系和運行機制這個問題，目前，還是一個不斷探討完善的話題，不少高校至今沒有解決好這一問題。因此，很有必要針對研究生教育培養(yǎng)過程中，如何科學有效進行教學管理和評價問題，進行這方面專題研究，為制定科學可行的實施方案提供參考是非常有意義的事情。這不僅對教學管理更好地開展有意義，而且對改進研究生課程教學、提高各方面積極性，提高研究生教學質(zhì)量有重要意義。

一、研究生教育質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和進行課程評價。研究生課程評價作為高等教育教學評價的一個重要內(nèi)容，是高校進行課程實踐和教學改革一個不容忽視的環(huán)節(jié)。在高等教育中，課程是核心，做好課堂教學質(zhì)量評價工作，無論對保證和提高學校教學質(zhì)量，還是對教師教學工作進行客觀、公正的考核都將起到重要的作用。在研究生教育中，研究生課程的教學質(zhì)量是教學管理重要的環(huán)節(jié)，直接影響研究生學習的質(zhì)量和水平。目前高校研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量中教學管理評價體系主要存在以下問題：

1、評價概念過于狹小。教學評價一直被大部分高校教師籠統(tǒng)地地理解為簡單的教學測試，在教學實踐中，教師往往根據(jù)期中測試或期末測試的分數(shù)或者學生的論文數(shù)量給學生一個簡單的評價。事實上，評價是指為方便學校決策而對某個課程在動態(tài)、效果、認可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進行收集的過程。教學評價應該貫穿學生的整個學習、科研過程，既包括各種測試，還應包括對學生學習的日常行為表現(xiàn)的水平進行評價，也應該包括同學間日常的互相評價和學生的自我評價。

2、評價主體過于單一。目前的高校研究生教學管理中，實施評價的主要是任課教師或相關的教學行政管理部門。作為評價對象的學生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，學生本人應該參與到評價當中。學生的自我評價能夠為教師提供有關學生本人的極為有用的信息。

3、評價功能缺乏激勵。目前，雖然許多教師承認評價是教學的一部分，但卻將評價看作檢驗學生學習結果和教師教學水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能，這使評價不夠全面，忽視在教與學之外，忽視學生特長。在這樣的教學過程中，教學評價的主要目的和功能通過評價把學生分成三六九等，通過分數(shù)給學生排隊，難以發(fā)揮教育評價的改進與激勵功能。

4、評價方式過于單一。目前研究生教學的主要評價方式是包括期中測試、期末測試和論文數(shù)量等主要手段。58.2%的教師依靠期中和期末考試成績來評定學生的成績，40.5%教師僅僅按照期末考試來給學生打分，只有1.3%的大學教師對學生進行兩次以上的課堂測試。教師在實踐中仍然過多依賴終結性評價，不注重形成性評價。當課程結束的時候，學生們想采取措施改進他們的學習已經(jīng)是為時已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學生學習，對學習刻苦的學生以高分數(shù)的形式進行獎勵，但還不能幫助研究生更好地進行探討式學習和創(chuàng)新性科研。

二、教學質(zhì)量評價體系的形成

評價是促進課堂教學的變革的重要條件，必須建立良好的教學評價制度。在傳統(tǒng)的高校研究生教學評價體系中，對學生的評價非常重視反映學習結果的終結性評價，而忽視了體現(xiàn)在學習過程中的形成性評價。由于形成性評價貫穿在學生學習的整個過程中，是對學生日常學習過程的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，針對這種上述現(xiàn)狀，要做到以下幾點：

1、堅持評價主體更加多元化。強調(diào)學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，鼓勵學校教學監(jiān)管部門、學生家長、社會、用人單位積極參與研究生教學評價，加強評價者與被評價者之間的互動和信息溝通，鼓勵學生自我評價與同學間的互相評價，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧、反思，從而培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性。

2、評價內(nèi)容更加全面。評價內(nèi)容不僅注重評價教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，更加注重教師綜合能力的考核，重視學生對學術內(nèi)容的掌握情況，而且也重視對學生的科研態(tài)度、創(chuàng)新能力及意志品質(zhì)、情感因素等方面的評價。

3、評價方式更加多樣化。學生可以通過教師的課堂內(nèi)容的掌握情況對該老師進行及時評價，老師也可以對學生的課堂表現(xiàn)進行觀察做出評價，也可以通過小組討論、科學實驗、學術交流、小論文等形式對學生進行評價。

4、評價結果具有反饋作用。由于形成性評價是在教師的教學過程中進行的，因而能夠及時地反映教學質(zhì)量，給教師提供反饋。更重要的是，它可以激發(fā)和培養(yǎng)研究生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學生的學習情況和需要，以便調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而提高教學效果。

教學質(zhì)量是高等學校生存和發(fā)展之本。提高研究生教學質(zhì)量是高等學校保障高水平人才培養(yǎng)的重要舉措，教學效果評價是保證教學質(zhì)量的重要途徑。建立一套科學高效的研究生教學管理質(zhì)量評價體系，切實保障研究生課堂教學的效果，為高校研究生管理部門提供決策支持，是一項重要的系統(tǒng)工程。同時，建立起科學、高效的研究生課程教學質(zhì)量評價體系對促進我國研究生教育的規(guī)范發(fā)展以及研究生教育質(zhì)量的持續(xù)改進具有較強的實踐價值。

目前，研究生教育管理大體是三種情況：

（1）完全由研究生管理部門承擔的模式一些辦學規(guī)模比較小、專業(yè)少的學校；

（2）完全由基層學院管理的模式，辦學規(guī)模大、專業(yè)多的重點大學等；

（3）由研究生學院主導的，以基層學院為輔助的監(jiān)管結合的教育管理模式，我們學校就是這樣的模式。從調(diào)研的情況看，我們這種模式管理的還比較多。

從國外大學的情況看，就比較復雜了。跟學校的辦學性質(zhì)和投資人模式的不同，各有不同。但總的看，還是基層學院管理為主的多。這與國外的文化環(huán)境、歷史傳統(tǒng)和政治制度設計等因素有關。

這里，建議校級教學質(zhì)量監(jiān)控中心除了配備有專職常務工作人員外還應該設立有領導、教師、學生和管理者，甚至用人單位共同參加的教學質(zhì)量監(jiān)控、評估咨詢委員會凝集來自各方的關注和信息達到客觀地提高教學質(zhì)量的目的。

院級教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)實際上是學校的二級管理系統(tǒng)，履行不同學科、專業(yè)之間教學質(zhì)量監(jiān)控具體的組織、協(xié)調(diào)職責；而系則是教學質(zhì)量監(jiān)控的直接實施者，一般可由院、系領導、優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀學生代表組成監(jiān)察評價小組，開展日常性的評教活動。

建立健全高校領導聽課評教制度。由于學校領導是保證和提高本校教學質(zhì)量的核心，他肩負著領導全校教師崇尚教書育人、嚴謹治學、從嚴執(zhí)教、為人師表的職責。因此，首先，應該建立健全的就是學校領導聽課評教制度。學校領導只有經(jīng)常性地深入教學第一線，通過實際的聽課評教，結合廣泛的調(diào)查研究，掌握真實的教學情況，聆聽師生的意見，才可能發(fā)現(xiàn)問題并及時采取行之有效的對策加以改進，才可能根據(jù)學校學科專業(yè)的建設發(fā)展需要針對性地選拔、培養(yǎng)各學科專業(yè)的教學骨干或?qū)W術帶頭人，才可能科學地擬定學校發(fā)展的近、中、長期規(guī)劃、目標及其實施方略。不僅如此，學校領導其實還應該成為接受評教的典范，以自身的風范、水平來帶動本校教學質(zhì)量的提高。學校領導聽課制度不僅是民主管理的充分體現(xiàn)，也是領導者以身作則的具體表現(xiàn)和團結師生、凝結人心、共同奮斗的鏈接點。

建立健全教學督導制，它是對教學工作進行監(jiān)督與指導的一項有效制度，是校、院兩級教學質(zhì)量監(jiān)控機構中的重要組成部分和教學質(zhì)量監(jiān)控中重要的日常工作方式之一。應該建立健全規(guī)范的督導隊伍、教學督導工作制度和督導規(guī)程。可以聘請一些資歷深、名望高、業(yè)務精、學術水平高、為人正派的在崗或退休專家、教授、管理人員組成校、院兩級教學督導小組，由校、院領導授權代表校、院領導對教學全過程進行監(jiān)督、檢查、評估與指導。

參考文獻：

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