研究生培養(yǎng)過程教學(xué)管理質(zhì)量評價體系初探

楊曉榮+李夢一+張躍進(jìn)

研究教育是我國高等教育的重要階段，研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量如何，已經(jīng)關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量評價體系研究非常重要，研究生培養(yǎng)過程中質(zhì)量評價體系，最重要的就是對教學(xué)管理的評價，特別是學(xué)生形成性學(xué)習(xí)評價，通過對教學(xué)管理的評價，來促進(jìn)研究生教學(xué)水平提高和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

研究生教學(xué)管理評價

近年來，隨著研究生不斷擴(kuò)招，研究生教育取得了快速發(fā)展，但與此同時，如何提高研究生學(xué)習(xí)培養(yǎng)質(zhì)量是不容忽視的重要問題。當(dāng)前，高校高度重視研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價，并通過教學(xué)督導(dǎo)形式發(fā)揮重要作用，這對改進(jìn)研究生課程教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但是，對如何建立科學(xué)合理的研究生教育培養(yǎng)的教學(xué)管理評價體系和運行機(jī)制這個問題，目前，還是一個不斷探討完善的話題，不少高校至今沒有解決好這一問題。因此，很有必要針對研究生教育培養(yǎng)過程中，如何科學(xué)有效進(jìn)行教學(xué)管理和評價問題，進(jìn)行這方面專題研究，為制定科學(xué)可行的實施方案提供參考是非常有意義的事情。這不僅對教學(xué)管理更好地開展有意義，而且對改進(jìn)研究生課程教學(xué)、提高各方面積極性，提高研究生教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、研究生教育質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和進(jìn)行課程評價。研究生課程評價作為高等教育教學(xué)評價的一個重要內(nèi)容，是高校進(jìn)行課程實踐和教學(xué)改革一個不容忽視的環(huán)節(jié)。在高等教育中，課程是核心，做好課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，無論對保證和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，還是對教師教學(xué)工作進(jìn)行客觀、公正的考核都將起到重要的作用。在研究生教育中，研究生課程的教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理重要的環(huán)節(jié)，直接影響研究生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。目前高校研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量中教學(xué)管理評價體系主要存在以下問題：

1、評價概念過于狹小。教學(xué)評價一直被大部分高校教師籠統(tǒng)地地理解為簡單的教學(xué)測試，在教學(xué)實踐中，教師往往根據(jù)期中測試或期末測試的分?jǐn)?shù)或者學(xué)生的論文數(shù)量給學(xué)生一個簡單的評價。事實上，評價是指為方便學(xué)校決策而對某個課程在動態(tài)、效果、認(rèn)可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的過程。教學(xué)評價應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)、科研過程，既包括各種測試，還應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的日常行為表現(xiàn)的水平進(jìn)行評價，也應(yīng)該包括同學(xué)間日常的互相評價和學(xué)生的自我評價。

2、評價主體過于單一。目前的高校研究生教學(xué)管理中，實施評價的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。作為評價對象的學(xué)生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生本人應(yīng)該參與到評價當(dāng)中。學(xué)生的自我評價能夠為教師提供有關(guān)學(xué)生本人的極為有用的信息。

3、評價功能缺乏激勵。目前，雖然許多教師承認(rèn)評價是教學(xué)的一部分，但卻將評價看作檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能，這使評價不夠全面，忽視在教與學(xué)之外，忽視學(xué)生特長。在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)評價的主要目的和功能通過評價把學(xué)生分成三六九等，通過分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊，難以發(fā)揮教育評價的改進(jìn)與激勵功能。

4、評價方式過于單一。目前研究生教學(xué)的主要評價方式是包括期中測試、期末測試和論文數(shù)量等主要手段。58.2%的教師依靠期中和期末考試成績來評定學(xué)生的成績，40.5%教師僅僅按照期末考試來給學(xué)生打分，只有1.3%的大學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行兩次以上的課堂測試。教師在實踐中仍然過多依賴終結(jié)性評價，不注重形成性評價。當(dāng)課程結(jié)束的時候，學(xué)生們想采取措施改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是為時已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生以高分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行獎勵，但還不能幫助研究生更好地進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性科研。

二、教學(xué)質(zhì)量評價體系的形成

評價是促進(jìn)課堂教學(xué)的變革的重要條件，必須建立良好的教學(xué)評價制度。在傳統(tǒng)的高校研究生教學(xué)評價體系中，對學(xué)生的評價非常重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，而忽視了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價。由于形成性評價貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，針對這種上述現(xiàn)狀，要做到以下幾點：

1、堅持評價主體更加多元化。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，鼓勵學(xué)校教學(xué)監(jiān)管部門、學(xué)生家長、社會、用人單位積極參與研究生教學(xué)評價，加強(qiáng)評價者與被評價者之間的互動和信息溝通，鼓勵學(xué)生自我評價與同學(xué)間的互相評價，這可以促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行回顧、反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2、評價內(nèi)容更加全面。評價內(nèi)容不僅注重評價教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，更加注重教師綜合能力的考核，重視學(xué)生對學(xué)術(shù)內(nèi)容的掌握情況，而且也重視對學(xué)生的科研態(tài)度、創(chuàng)新能力及意志品質(zhì)、情感因素等方面的評價。

3、評價方式更加多樣化。學(xué)生可以通過教師的課堂內(nèi)容的掌握情況對該老師進(jìn)行及時評價，老師也可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察做出評價，也可以通過小組討論、科學(xué)實驗、學(xué)術(shù)交流、小論文等形式對學(xué)生進(jìn)行評價。

4、評價結(jié)果具有反饋作用。由于形成性評價是在教師的教學(xué)過程中進(jìn)行的，因而能夠及時地反映教學(xué)質(zhì)量，給教師提供反饋。更重要的是，它可以激發(fā)和培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展之本。提高研究生教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校保障高水平人才培養(yǎng)的重要舉措，教學(xué)效果評價是保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。建立一套科學(xué)高效的研究生教學(xué)管理質(zhì)量評價體系，切實保障研究生課堂教學(xué)的效果，為高校研究生管理部門提供決策支持，是一項重要的系統(tǒng)工程。同時，建立起科學(xué)、高效的研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價體系對促進(jìn)我國研究生教育的規(guī)范發(fā)展以及研究生教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)具有較強(qiáng)的實踐價值。

目前，研究生教育管理大體是三種情況：

（1）完全由研究生管理部門承擔(dān)的模式一些辦學(xué)規(guī)模比較小、專業(yè)少的學(xué)校；

（2）完全由基層學(xué)院管理的模式，辦學(xué)規(guī)模大、專業(yè)多的重點大學(xué)等；

（3）由研究生學(xué)院主導(dǎo)的，以基層學(xué)院為輔助的監(jiān)管結(jié)合的教育管理模式，我們學(xué)校就是這樣的模式。從調(diào)研的情況看，我們這種模式管理的還比較多。

從國外大學(xué)的情況看，就比較復(fù)雜了。跟學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)和投資人模式的不同，各有不同。但總的看，還是基層學(xué)院管理為主的多。這與國外的文化環(huán)境、歷史傳統(tǒng)和政治制度設(shè)計等因素有關(guān)。

這里，建議校級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心除了配備有專職常務(wù)工作人員外還應(yīng)該設(shè)立有領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和管理者，甚至用人單位共同參加的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評估咨詢委員會凝集來自各方的關(guān)注和信息達(dá)到客觀地提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

院級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)實際上是學(xué)校的二級管理系統(tǒng)，履行不同學(xué)科、專業(yè)之間教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具體的組織、協(xié)調(diào)職責(zé)；而系則是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的直接實施者，一般可由院、系領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀學(xué)生代表組成監(jiān)察評價小組，開展日常性的評教活動。

建立健全高校領(lǐng)導(dǎo)聽課評教制度。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是保證和提高本校教學(xué)質(zhì)量的核心，他肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)全校教師崇尚教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)執(zhí)教、為人師表的職責(zé)。因此，首先，應(yīng)該建立健全的就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課評教制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有經(jīng)常性地深入教學(xué)第一線，通過實際的聽課評教，結(jié)合廣泛的調(diào)查研究，掌握真實的教學(xué)情況，聆聽師生的意見，才可能發(fā)現(xiàn)問題并及時采取行之有效的對策加以改進(jìn)，才可能根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)的建設(shè)發(fā)展需要針對性地選拔、培養(yǎng)各學(xué)科專業(yè)的教學(xué)骨干或?qū)W術(shù)帶頭人，才可能科學(xué)地擬定學(xué)校發(fā)展的近、中、長期規(guī)劃、目標(biāo)及其實施方略。不僅如此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)其實還應(yīng)該成為接受評教的典范，以自身的風(fēng)范、水平來帶動本校教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課制度不僅是民主管理的充分體現(xiàn)，也是領(lǐng)導(dǎo)者以身作則的具體表現(xiàn)和團(tuán)結(jié)師生、凝結(jié)人心、共同奮斗的鏈接點。

建立健全教學(xué)督導(dǎo)制，它是對教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)的一項有效制度，是校、院兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)中的重要組成部分和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中重要的日常工作方式之一。應(yīng)該建立健全規(guī)范的督導(dǎo)隊伍、教學(xué)督導(dǎo)工作制度和督導(dǎo)規(guī)程。可以聘請一些資歷深、名望高、業(yè)務(wù)精、學(xué)術(shù)水平高、為人正派的在崗或退休專家、教授、管理人員組成校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)小組，由校、院領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)代表校、院領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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