淺議語文在中職教育中的定位

季文新　張東娥

摘 要：當(dāng)前，中職教育語文課邊緣化日趨突顯。本文就語文教育對學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)能力提高所起的巨大作用，闡明必須正確定位語文教育的地位。

關(guān)鍵詞：中職教育 語文 定位

與普通中學(xué)相比，中職教育學(xué)校具有自己的特殊屬性，最大的不同在于職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)人才，側(cè)重的是專業(yè)技能教育，這就決定了職業(yè)教育學(xué)校的語文教學(xué)有別于普通中學(xué)語文教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，語文教育被過度邊緣化，逐漸淪為“姥姥不喜，舅舅不愛”的基礎(chǔ)課、文化課，學(xué)校不重視，學(xué)生不愿學(xué)，地位比較尷尬，定位不準(zhǔn)確，嚴(yán)重影響了將學(xué)生培養(yǎng)成“素質(zhì)全面、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力強(qiáng)”的現(xiàn)代化人才的目標(biāo)了。

一、中職語文課程的現(xiàn)狀與思考

1.語文地位邊緣化

隨著職業(yè)教育逐漸地被重視，中職教育的“實(shí)用性”理念日漸強(qiáng)化，專業(yè)課程的改革和實(shí)施如火如荼。為迎合市場需求，職校不斷增設(shè)新專業(yè)，加大專業(yè)能力培養(yǎng)的力度，排課時(shí)經(jīng)常壓縮甚至“砍掉”文化基礎(chǔ)課，或者象征性地選擇幾個(gè)專業(yè)開設(shè)語文課。學(xué)校不重視，學(xué)生也不喜歡。多數(shù)學(xué)生均經(jīng)歷了多年的語文學(xué)習(xí)，正因?yàn)檎Z文等文化基礎(chǔ)課學(xué)得不好才走上職教之路，不少學(xué)生甚至家長也認(rèn)為，選擇職校就是為學(xué)技能找工作，學(xué)好專業(yè)課就行，文化課無所謂，視語文教育為累贅。將語文教育置于食之無味、棄之不能的“雞肋”境地，文化基礎(chǔ)課程包括語文課程的地位逐漸降低。

2.語文教學(xué)質(zhì)量下降

中職語文教學(xué)無論是在教學(xué)管理、質(zhì)量評估上，還是教學(xué)方法都存在諸多問題，嚴(yán)重制約了語文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。目前，中職語文課程模式還停留在呆板的傳統(tǒng)模式狀態(tài)：教材、教法不分專業(yè)、學(xué)生知識程度，采取“一刀切”的做法；課堂講授“以本為本”，采取單一的以教師講授知識為主的教學(xué)策略；忽視語文課外拓展和對學(xué)生課外語文活動的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)評價(jià)以“考試分?jǐn)?shù)論英雄”……上述做法，不但嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且以嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生語文綜合能力的形成。中職語文教學(xué)評價(jià)相對滯后，存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價(jià)指標(biāo)單一，基本以書本知識為核心，忽視對實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評價(jià)方法多采用紙筆考試，過分注重量化；評價(jià)技術(shù)落后，過分注重對結(jié)果的評價(jià)，忽視對過程的評價(jià)。事實(shí)上，中職語文教學(xué)目前處于沉悶、低迷的狀態(tài)，形成耗時(shí)低效的局面，陷入學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的尷尬處境。為此，我們有必要重新審視中職語文，正確認(rèn)識中職語文在職業(yè)學(xué)校課程體系中承擔(dān)的角色，明確中職語文的定位，這樣才有可能較為準(zhǔn)確地把握語文教學(xué)改革的方向。

二、中職語文在職教課程中的正確定位

培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會應(yīng)用型人才，是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校語文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這一培養(yǎng)目標(biāo)中承擔(dān)著一份重要的責(zé)任，在職業(yè)教育課程體系中占有舉足輕重的地位。中等職業(yè)學(xué)校中任何一門課程的學(xué)習(xí)，均離不開學(xué)生的語文能力。因?yàn)檎Z文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高中職學(xué)生的應(yīng)用語言能力和修養(yǎng)，而且能提高學(xué)生的閱讀理解能力，也為其它課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。職教語文教學(xué)對于提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和人文道德素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識，形成較高的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，對他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有十分重要作用。

根據(jù)以上認(rèn)識，依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”中等職業(yè)教育教學(xué)改革精神，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)用性，我認(rèn)為中職語文的定位是：為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)、為學(xué)生的今后發(fā)展服務(wù)。

1.為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)

語文的功能定位是基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性。實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高學(xué)生的能力綜合性和能力實(shí)用性，必須克服語文教學(xué)中學(xué)科本位模式的束縛，加強(qiáng)語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的整合與滲透，使語文學(xué)習(xí)與培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)緊密銜接，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。語文教師要以“應(yīng)用”為教學(xué)目的，即要加強(qiáng)語文教學(xué)的“應(yīng)用性”職能，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。

在職業(yè)學(xué)校，一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是：中職學(xué)生大多重視專業(yè)而往往忽略文化課。這時(shí)語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文學(xué)習(xí)同學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系，使學(xué)生體會到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。

2.為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)

職業(yè)教育是就業(yè)準(zhǔn)備教育，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實(shí)踐工作。以就業(yè)為導(dǎo)向，是中職語文教學(xué)的方向。中職語文教學(xué)不僅考慮學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的需要，也要考慮到學(xué)生走向社會、走向工作崗位、為人處世和交流溝通的需要。

找工作要寫自薦信、應(yīng)聘信，面試時(shí)還要會大方、靈活應(yīng)答；自己開店辦廠首先要向工商部門寫一份營業(yè)申請書；與人做生意還得會擬定合同；當(dāng)幼教老師要能生動形象地講述故事；當(dāng)餐飲服務(wù)員要能聽清客人的要求；當(dāng)技工師傅要能看圖紙說明書；當(dāng)文秘人員要能寫會議記錄……由此可見，就業(yè)離不開語文，就業(yè)應(yīng)作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，這就要求我們要根據(jù)學(xué)生就業(yè)的需要，有針對性地做好語文教育。

3.為學(xué)生的今后繼續(xù)發(fā)展服務(wù)

社會需要的是高素質(zhì)、高技能人才，中職教育應(yīng)該是人文素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育的相輔相成，培養(yǎng)出“知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)”三者最優(yōu)化組合的人才。語文教育對學(xué)生的智力發(fā)展、對專業(yè)能力、職業(yè)能力提高可以起到巨大作用，對于學(xué)生其他學(xué)科、啟發(fā)思維、開拓視野、提高思想道德與文化科學(xué)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力，適應(yīng)今后就職崗位的需要，應(yīng)充分發(fā)揮語文教育的作用。

現(xiàn)在的社會變化快，對知識的更新、技能的進(jìn)步不斷提出更高要求，學(xué)生必須在掌握必需的文化知識、熟練的職業(yè)技能的同時(shí)，還要具有和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在《學(xué)習(xí)：蘊(yùn)藏財(cái)富其中》中提出教育的四大支柱，即學(xué)會生存、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活和共同做事。強(qiáng)調(diào)職教要“科學(xué)準(zhǔn)備教育”和“就業(yè)準(zhǔn)備教育”和諧發(fā)展。職業(yè)能力決定著學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)和發(fā)展。在信息時(shí)代迅速到來的形勢下，從業(yè)者的職業(yè)能力，比如收集處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等，是他們自立于社會的關(guān)鍵能力。而語文能力是學(xué)生理解復(fù)雜社會現(xiàn)象的必備條件，有助于增強(qiáng)學(xué)生把握關(guān)鍵、創(chuàng)造能力，是他們適應(yīng)社會和工作場所變化的重要基礎(chǔ)。