授之以魚，不如授之以漁

周海霞

著名特級(jí)教師孫雙金在談到文本解讀的重要性時(shí)指出：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”，所以我們經(jīng)?？吹嚼蠋焸湔n時(shí)都要對(duì)所教學(xué)的文本進(jìn)行認(rèn)真、全面地解讀，上課時(shí)再按部就班地指導(dǎo)學(xué)生解讀課文。我就在想：授之于魚，不如授之以漁。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是終身大事。我們語(yǔ)文老師交給學(xué)生文本解讀的方法才是為學(xué)生的閱讀著想，才是為學(xué)生的終身閱讀打下基礎(chǔ)。我執(zhí)教的是六年級(jí)學(xué)生，在這方面我是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的。

一、質(zhì)文題

文題是文章的眼睛，文題往往反映的是作者的寫作思路和文章的主要內(nèi)容。對(duì)文題的解讀，主要采用的是質(zhì)問(wèn)法。質(zhì)問(wèn)法，就是對(duì)文章的題目進(jìn)行提問(wèn)。而問(wèn)題就會(huì)為我們的閱讀指明方向。如，在教學(xué)《鄭成功》一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，孩子們很會(huì)提問(wèn)：鄭成功是誰(shuí)？他做過(guò)什么事情？他是一個(gè)怎樣的人？課文寫了他什么事情？……然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本認(rèn)真閱讀，一個(gè)一個(gè)地解決問(wèn)題，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。后來(lái)學(xué)到《船長(zhǎng)》、《錢學(xué)森》、《詹天佑》這些課文時(shí)，我也讓學(xué)生用“質(zhì)文題”法學(xué)習(xí)課文，學(xué)生很快提出了問(wèn)題，依據(jù)這些問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確捕捉到作者的寫作意圖，抓住重點(diǎn)閱讀了。這種方法對(duì)于一篇課文可行，對(duì)于一本書亦可行。本學(xué)期，我們推薦的課外閱讀書目里有《小王子》、《魯濱遜漂流記》這兩本書，在上閱讀課時(shí)，我與孩子們交流了，他們好多孩子也是用“質(zhì)問(wèn)法”進(jìn)行閱讀的。

二、抓重點(diǎn)

我上語(yǔ)文課，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)詞句進(jìn)行解讀。因?yàn)橹攸c(diǎn)詞句往往是對(duì)事情的高潮、對(duì)人物性格特點(diǎn)把握的切入點(diǎn)。如，教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一課，我用投影映示了書中汶川地震過(guò)后一片廢墟的插圖創(chuàng)設(shè)了情境，配合音樂(lè)，我大聲朗讀文中主人公譚千秋老師的一段話：忽然，課桌搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑，什么也不要拿！快……”通過(guò)多種形式反復(fù)地讀，學(xué)生讀出了譚老師的勇敢鎮(zhèn)定，讀出了他的臨危不懼，讀出了他的舍己救人。接著又讀這段話：在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。我讓學(xué)生用筆圈出描寫譚老師動(dòng)作的詞語(yǔ)，認(rèn)真品味后也同樣感受到了一位老師的偉大精神。這個(gè)解讀文本的方法就是“抓重點(diǎn)”，抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀、品讀。小學(xué)生要掌握的重點(diǎn)詞句一般是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫，或者是一些優(yōu)美的詞句。在閱讀中若能指導(dǎo)此法，學(xué)生定能把人物形象分析得透徹、全面，幫助他們把文章中蘊(yùn)含的情感體會(huì)得深刻、到位。

三、會(huì)想象

想象力是創(chuàng)造力的核心。失去想象力，就如同天鵝失去了美麗的翅膀。因此，在教學(xué)中我很注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，努力讓他們成為“會(huì)想象”的天使。在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象參議員們?cè)诘弥挚袭?dāng)選為總統(tǒng)后的表現(xiàn)；想象林肯演講完以后參議員們的表現(xiàn)；想象林肯作為總統(tǒng)后取得了偉大的成就后參議員們的表現(xiàn)。學(xué)生能設(shè)身處地、換位思考、大膽想象，說(shuō)得頭頭是道，演得活靈活現(xiàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的理解就更深刻了，甚至超越了文本。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生在解讀文本時(shí)也會(huì)不自覺地去想象，把自己的心靈融進(jìn)去，把自己擺進(jìn)去體驗(yàn)、移情。

四、思文體

小學(xué)生所見識(shí)的文體主要有記敘文和說(shuō)明文兩大類。在教學(xué)記敘文時(shí)，我們教師經(jīng)常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文的幾大要素來(lái)解讀文本；也會(huì)思考作者是按什么順序來(lái)組織材料的，是順敘、倒敘或插敘；還會(huì)研究作者是如何把事情寫具體、生動(dòng)，如何表達(dá)感情，使文章更加生動(dòng)感人。小學(xué)生所見的都是一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。如，六年級(jí)上冊(cè)的《麋鹿》一課，學(xué)生解讀時(shí)要了解說(shuō)明對(duì)象，包括它的外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷等，還要知道作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，常見的說(shuō)明方法有列數(shù)字、舉例子、作比較、分類別、下定義、列圖表、引用說(shuō)明等。另外，對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言品析一般從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是準(zhǔn)確；二是形象生動(dòng)或簡(jiǎn)明平實(shí)。學(xué)習(xí)是潛移默化、觸類旁通的。只要教師精心指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)“思文體，而解讀”。

五、談感悟

談感悟，是對(duì)文章整體的解讀。讀完一篇文章后，我們會(huì)對(duì)它產(chǎn)生一個(gè)整體的印象，對(duì)文中的人物及事件有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。解讀時(shí)，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生抓住這一整體閱讀感受進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，或去評(píng)價(jià)人物，或談學(xué)習(xí)上的收獲，也可以談?wù)剬懽鞣椒ㄉ系囊娊狻Ｈ鐚W(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》、《小草和大樹》，孩子們談得最多的是人物的偉大精神。學(xué)習(xí)《大自然的文字》一課，孩子們被大自然的神奇所吸引，同時(shí)也了解了作者寫作思路的清晰。

事實(shí)上，文本解讀的內(nèi)容是廣泛的，解讀的方法是多樣的。但是，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，不能越俎代庖，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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