幼兒園家長進課堂“NO”or“YES”

黃薇

摘 要：隨著幼兒園課程改革的不斷深入，家長作為一種重要的資源越來越受到學前教育工作者的重視，其中家長進課堂就是幼兒園有效利用家長資源的方式之一。主要采用觀察法、訪談法對一位父親開展活動的過程進行觀察，并在其活動結束后進行訪談，并從教師、家長以及幼兒三個角度解讀家長進課堂，以了解家長進課堂的實踐意義和必要性。

關鍵詞：幼兒園；家長；課堂

一、何謂家長進課堂

“家長進課堂”即家長作為幼兒教育活動的組織者，進入幼兒學習和生活的環境中，利用家長們所具有的不同性格、氣質、行為及文化背景，發揮各自的特長，在和孩子們共同學習和游戲中，使孩子們學到更多的知識。

二、家長進課堂的理論依據

（一）《3-6歲兒童學習與發展指南》（簡稱指南）提出的要求

《指南》中提到重視家園共育，強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響，倡導建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。因此，家庭的力量是我們不能忽視的，只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康發展，否則就會事倍功半。

（二）幼兒園課程的公開性

幼兒園課程公共性下的公開性要求公共活動是一個實質性參與的民主過程，要求參與主體擁有充分的、對稱的相關信息，從更廣闊的范圍來講，園長、教師、家長、幼兒及其他可能的相關人員都是課程實施的主體，其中教師、幼兒、家長是幼兒園課程實施的相對重要主體。現實中家長作為幼兒園課程實施的主體的情況是基本沒有參與到幼兒園的課程實施過程中，因此，支持家長參與到幼兒園課程實施中是幼兒園課程公共性所提出的要求與期望。

三、幼兒園家長進課堂的實踐意義——以一名男家長開展體育活動為例

本學期班級在家園工作方面有了很大的突破，開始逐步嘗試讓家長進入幼兒園的教育活動中，第一次嘗試即是請一名父親開展幼兒活動，接下來筆者也將以自己觀察到和對父親進行訪談的內容為基礎談談家長進課堂的實踐意義以及必要性。

（一）從教師的角度解讀“家長進課堂”

1.對教師自身幼兒教育理念的強化

在家長進課堂的活動中，教師會指導和帶領家長一起撰寫教學活動計劃，和家長一起探討，在這樣的活動過程中，教師幫助家長了解這一階段幼兒的年齡特點，在了解幼兒年齡特點的基礎上開展教學活動，這就要求教師自身必須有對這個年齡階段幼兒特點的把握，才能給家長正確的指導，就要求教師必須不斷地鞏固和加強對幼兒各方面的了解，同時教師會在和家長的共同探討中既傳播給家長好的教育理念，也能吸取家長在教育幼兒中的一些好的教育理念，不斷豐富自身關于幼兒的教育理念。

2.有利于教師教學組織和教學技能的提升

在家長第一次活動開展前，我們會提供一些教學現場供家長觀摩學習和探討，家長要進課堂，教師必須做好充分的準備工作，把自己最鮮光的一面表現出來，因此，在準備教學現場的過程中教師需要精心組織、認真安排、充分備課，對于教師的教學組織和教學技能的提升有著重要的積極意義；同時在教師觀摩家長組織的活動時，雖然在教學技能和組織上家長會稍顯吃力與不足，但是對于家長的第一次嘗試，我們應該去發現他們好的一面，如這位父親在組織體育活動時雖然教學秩序很混亂，但是他自身的性格優勢以及和幼兒交流的方式使得活動氣氛很活躍，幼兒的參與積極性很高，那么對于我們教師來說，其教學風格和交流方式等就是我們學習和進步的地方，有利于我們教學組織和活動的開展。

3.有利于家園教育的一致性

在家長進課堂的實踐中，在和教師的討論交流、觀摩學習中，家長和教師的教育觀念會慢慢地融合。教師常常會因為無法向家長解釋某些教育觀念，甚至有些教育觀念抽象地無法被家長所理解和接受，那么通過家長的實際參與和操作，家長能夠深切地了解到在幼兒的成長發展中的一些教育觀念，從而有效地指導自己對孩子的教育，同時教師和家長之間在某些教育理念上也會有默契地達成共識，便于幼兒教育工作的開展，促進幼兒在家園教育一致性的基礎上健康全面發展。

（二）從家長角度解讀“家長進課堂”

1.促進家長對幼兒的了解，尤其是對自己孩子的了解

在對父親的訪談中了解到，他覺得這樣的機會是很好的，他作為幼兒的父親，很榮幸地以家長的身份走進女兒在幼兒園的活動課堂中，作為父親的他在組織活動中既可以看到班級幼兒整體的學習與活動現狀，也可以看到自己的女兒在參與活動中的積極性，在整個群體中處于什么樣的能力水平，這樣一來，在每位家長走進幼兒園課堂的時候，都能深入地了解自己的孩子所處的能力水平，尤其是那些說幼兒在家里和幼兒園是完全不同表現的家長，這對于家長了解幼兒是一個很好的機會。

2.感受活動的組織與實施，肯定教師的專業

我們在生活中經常會聽到這樣的說法：“哎呀，你們幼兒園老師好好耍哦，就是帶著孩子們一起玩嘛！”其實當我們真正作為一名幼兒園教師聽到這樣的話時，會覺得無比心酸，其實我們付出的努力真的不少。這位父親第一次組織幼兒的體育活動時，在問到他組織這個活動時有什么感想或者認識時，他搖搖頭說：“當一名幼兒園教師真的太不容易了，既需要專業的幼兒教育知識，又需要組織活動的能力，其實我覺得幼兒園教師也是很辛苦的。”當家長真正參與到幼兒園課堂中，有了親身的經歷和感受后，家長作為活動的組織者，能夠深切地感受到幼兒教師的專業要求，體會到教師工作的艱辛，這對于幼兒園教師的專業化和社會地位的提高是有積極意義的。

（三）從幼兒角度解讀“家長進課堂”

自己的爸爸媽媽當老師，幼兒會倍感自豪和親切，尤其是對于小班幼兒來說，看到爸爸媽媽來帶他們活動、游戲，會增進對幼兒園的信任，從而緩解入園焦慮，在這名父親第一次的體育活動中，雖然活動的效果并不是很好，但是幼兒在活動中確實非常積極地參與，獲得更多的愉悅性體驗。同時，家長的職業、閱歷、特長對幼兒來說也是一筆寶貴的教育資源，用家長的工作特點和專業優勢能夠給幼兒帶來新鮮感，吸引他們的學習興趣，并且豐富幼兒的生活經歷，增強幼兒的學習能力。

家長參與課程實際是一種實現“家園共育”的有效形式，能夠使教育的合力和一致性得到有效的發揮，切實促進幼兒全面和諧發展，因此“家長進課堂”是非常有必要的，應該引起重視，但同時我們也應該清楚地知道走進課堂并不是要家長代替教師來“上課”，而是更好地利用家長資源，開發和實施有利于幼兒園課程發展、促進幼兒發展的課程。

參考文獻：

[1]栗藝文，張春炬.淺談幼兒園家長進課堂活動[J].教育實踐與研究，2014.

[2]蘇貴民，劉靜.論幼兒園課程的公共性[J].教育導刊，2011.