簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生

齊靜

隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn)，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，盲目“跟風(fēng)”，追求“時(shí)髦”，致使教學(xué)改革從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。曾聽到一些教師說：“一年一個(gè)新花樣，學(xué)來學(xué)去學(xué)不像。剛剛學(xué)得有點(diǎn)像，又來一個(gè)新花樣。”老師似乎越來越不會(huì)上語文課了。語文課到底怎么上？我覺得不管怎么改，語文課都要上出語文味——?jiǎng)忧檎b讀、靜心默讀的讀味；圈點(diǎn)批注、摘抄、練筆的寫味；品詞品句、咬文嚼字的品味。要體現(xiàn)出語文學(xué)科的特點(diǎn)——不僅要通過學(xué)生潛心默讀、動(dòng)情朗讀來理解和感悟語言，還要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的方法，不斷積累語言和運(yùn)用語言，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。不要一會(huì)兒畫畫，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒跳舞，一會(huì)兒做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果幫別人種了“田”，荒了自家的“園”。

一、語文課要上出語文味

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。當(dāng)學(xué)生讀不好，老師雖加以指導(dǎo)但仍不見效時(shí)，教師就要加強(qiáng)朗讀示范，使學(xué)生學(xué)有榜樣，讀有參照。另外，教師還可以在朗讀技巧上作必要、適當(dāng)?shù)氖痉吨笇?dǎo)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用語氣、節(jié)奏、音色。如：（1）聽老師讀這段課文，看老師強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)詞語？再想想為什么要強(qiáng)調(diào)這些詞語？（2）聽老師讀這篇課文的結(jié)尾，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然會(huì)引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，從中學(xué)到具體的朗讀知識(shí)和技巧。

在朗讀指導(dǎo)中還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生邊讀邊想象。在熟悉、體會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上練朗讀。

另外，教師的引讀，也能在一定程度上讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。如《小音樂家揚(yáng)科》中“揚(yáng)科聽村子里的演奏，這是最后一次了，只有樹皮做的小提琴還躺在他的身邊……”教師可引讀：“揚(yáng)科多想聽一聽村子里的演奏，這是最后一回了，讀——”“揚(yáng)科躺在凳子上聽笛子的演奏，這是最后一回了，讀——”；“揚(yáng)科躺在長凳上聽姑娘們的歌聲，這是最后一次了，讀——”連續(xù)幾個(gè)“最后一次”伴隨著引讀，節(jié)奏和感受已滋生在學(xué)生的心頭，情感也上了一個(gè)高度，使學(xué)生的感情層層深入。

適當(dāng)點(diǎn)撥朗讀技巧，也可以使學(xué)生讀之入情。如：停頓、重音、語調(diào)、語氣、速度、節(jié)奏、輕重等，根據(jù)文章的內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生品味出語言的內(nèi)涵和情緒色彩，讀出抑揚(yáng)頓挫，把書面語言的思想感情用有聲的語言真切地表達(dá)出來。但要注意，不要機(jī)械地運(yùn)用技巧，應(yīng)該把朗讀技巧與學(xué)生感悟文章內(nèi)容結(jié)合起來。

二、關(guān)于課堂教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)

“棒棒棒，你真棒！”“太好了”“好極了”……大家為他拍手鼓掌、貼小紅星等，虛假的評(píng)價(jià)，不切實(shí)際的評(píng)價(jià)要淡出課堂，評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，要客觀公正，如學(xué)生讀得不太好，教師要用比較婉轉(zhuǎn)的評(píng)價(jià)，如你讀得很流利，如果能……就更好了，再如今天的課中……

三、關(guān)于課堂教學(xué)模式

“整體—部分—整體”是最基本的教學(xué)模式，先是初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，交流初步感受，并提出問題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語言信息。

要針對(duì)不同課型、不同課文，探索簡(jiǎn)約、有效的教學(xué)模式。如說明文可以用“創(chuàng)設(shè)情境，就題質(zhì)疑—引導(dǎo)自讀，探究釋疑—多向討論，反饋點(diǎn)撥—設(shè)疑擴(kuò)展，總結(jié)延伸”的模式；古詩我們可以用“嘗試自讀—入境品讀—積累用運(yùn)”的模式；狀物文我們可以用

“初讀自悟—細(xì)讀探究—精讀品味—美讀背誦”的模式；寫景文可以用美讀法，即“初讀感知美—精讀品味美—品讀積累美”的模式。

“認(rèn)真鉆研教材，謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)教學(xué)方案”，強(qiáng)調(diào)備課的重要性。我們要把教案當(dāng)成教學(xué)預(yù)案，要改變過去的備課形式——只備教師，不備學(xué)生；只備教法，不備學(xué)法；只備教學(xué)重難點(diǎn)，不備怎樣突出、突破重難點(diǎn)；只備教學(xué)過程，不備學(xué)生。

我們備課的第一項(xiàng)就是確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)課標(biāo)的三個(gè)緯度，即：知識(shí)與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，最重要的是設(shè)計(jì)出教師的教法，學(xué)生的學(xué)法，朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是什么？運(yùn)用什么方法指導(dǎo)；語言訓(xùn)練點(diǎn)在哪？運(yùn)用什么方法訓(xùn)練；教學(xué)的重點(diǎn)是第幾段？運(yùn)用什么方法來突出重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)在哪？怎樣突破難點(diǎn)；語言積累、運(yùn)用點(diǎn)是什么？怎樣指導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用；要備什么地方讓學(xué)生自讀自悟，什么地方讓學(xué)生合作交流，什么地方需要學(xué)生探究。

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，留必做題和選做題；多留讀書、積累的作業(yè)，少留機(jī)械抄寫答卷作業(yè)；多留語文實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)，少留閉門造車式作業(yè)。比如，今天翟老師課堂小練筆：“如果你是小詩人，你就寫一首贊美三峽的詩；如果你是小作家，你就為三峽寫一篇導(dǎo)游詞；如果你是廣告設(shè)計(jì)師，就為三峽寫一條宣傳廣告；如果……”讓學(xué)生自己選擇喜歡的形式達(dá)到感悟與練筆相結(jié)合的

目的。