關(guān)于做讀書筆記的課外閱讀指導(dǎo)實踐

王燕群

為了配合學(xué)校搞的讀書活動，我們高段語文教研組的黃老師上了一堂六年級的課外閱讀指導(dǎo)課。他定的主題是“尋求閱讀策略，提高閱讀效率——做讀書筆記”。

課是這樣上的：

（導(dǎo)入略）

師：讀書筆記的第一類是摘抄型。同學(xué)們平時都在做，誰來讀讀自己的摘抄？

生1：讀摘抄的優(yōu)美寫景語段。

生2：讀摘抄的一首小詩歌。

師：你們摘抄的都屬于文學(xué)類的好詞佳句，還有其他不一樣的摘抄嗎？

學(xué)生無反應(yīng)。

師：歸納起來講，摘抄型可以分三大部分。一是文學(xué)類的好詞佳句，優(yōu)美語段；二是哲理類的格言警句，名人名言；三是其他方面的各類小知識，名人故事等等。

師：除了摘抄外，你們還做過哪些筆記呢？

學(xué)生無反應(yīng)。

師：幻燈出示。

感想類人事現(xiàn)象聯(lián)系社會、生活、思想實際

師：關(guān)于人的感想，以《梅花魂》為例，我們可以這樣寫——“《梅花魂》這篇課文我們可以從一位身在海外卻仍念念不忘祖國的老人聯(lián)想到中國歷史上無數(shù)頂天立地，不肯低頭折節(jié)的中國人。中華民族正因為有這樣一批鐵骨錚錚的民族脊梁才得以延續(xù)，才得以振興，也必然會富強！”

師：關(guān)于事的感想，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，我們可以這樣寫——（略）

師：以《大雪歌》為例，我們可以這樣談對現(xiàn)象的感想——（略）

師：不知同學(xué)們的讀書筆記中有沒有這樣片段？不妨拿出來交流一下。

一生讀對《三國演義》的一堆看法。（談了很多，感覺是以前寫過的一篇讀后感。）

師：還有嗎？

無學(xué)生再舉手。

步驟雷同，師講解下面兩種類型。

評價型思品性格學(xué)識技藝興趣愛好 提綱類歸納要點理清思路

期間學(xué)生還是沒有反應(yīng)。

師：接下來，我們從課前發(fā)下的三篇文章（魯迅的《故鄉(xiāng)》、余秋雨的《黑白照片》、《三國演義》第三十回）挑兩篇，分別試寫讀書筆記，注意類型不能重復(fù)。

生閱讀并寫讀書筆記。

師：我們交流一下吧。

舉手要求發(fā)言的學(xué)生依舊不多。

生1摘抄了三國演義里的詩。

生2評價了趙子龍的英勇。

生3就《故鄉(xiāng)》里的“我”發(fā)表了感想。

生4摘抄了《黑白照片》里的富有哲理的話。

緊接著就下課了，時間已經(jīng)過去60分鐘。

【觀察分析】

整堂課的總體感覺是老師精心準(zhǔn)備，學(xué)生無心聽講；老師講授示范很多，學(xué)生共鳴收獲很少。平時十分愛看書的學(xué)生在這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課上為什么會如此反應(yīng)冷淡？問題出在哪里？

我談兩個想法。

首先，要不要上如此理性的課外閱讀指導(dǎo)課？我認(rèn)為還是不上的好。

讀書應(yīng)是一種自發(fā)自覺的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在過程中體驗到的是快樂，是滿足。不應(yīng)是一種有過分的外在要求或者牽引下的讀書。對小學(xué)生來說，這樣會把讀書這本來很有意思的事變?yōu)闆]有意思的事，是好心辦壞事。

感想也好，評價也罷，都是有感于某人某事某現(xiàn)象，是一種不由自主，是一種不抒則不快。外在的引導(dǎo)作用不大的。

讀書應(yīng)是感性的一件事，一進入理性的分析、歸納就會枯燥乏味，令人望而生畏。這堂課上教師把讀書筆記分為四大類十三小塊，然后一一示范，步步講解，的確講得很有道理。聽課的教師都感受、收獲頗多。但學(xué)生呢？他們的感受和老師一樣嗎？看著學(xué)生的表現(xiàn)，只能說明老師的這四大類十三小塊把他們給嚇著了——記讀書筆記還有這么多講究?。?/p>

我想，在小學(xué)階段，上課外閱讀指導(dǎo)課的目的還應(yīng)是讓學(xué)生更愛讀書。在目前情況下，指導(dǎo)的重點不應(yīng)是讓學(xué)生那么理性地去讀書，只有在學(xué)生有了十分深厚的知識文化沉淀后才可為之。

寫讀書筆記有利于對書的消化，但讀書的目的不是寫讀書筆記。試想，如果凡讀一本書都要寫一份讀書筆記，還有誰要讀書？包括我們自己。說這話的目的是——我們無論做什么，都不要打擊學(xué)生的積極性，而要更好地激發(fā)他們的興趣。進行課外閱讀指導(dǎo)是必須的，但進行十分理性的“體貼入微”的指導(dǎo)是沒必要的。

其次，如果非要上關(guān)于做讀書筆記的課外閱讀指導(dǎo)課，怎么上？

基于黃老師的上課環(huán)節(jié)：講解讀書筆記類型→示例示范→閱讀文章→寫讀書筆記→交流講評。從更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，環(huán)節(jié)上是不是可以換成這樣：閱讀文章→自由寫讀書筆

記→交流→歸納讀書筆記類型。

兩者最大的區(qū)別是前者學(xué)生是被動地寫讀書筆記，吃力去套老師的要求。后者則是主動寫讀書筆記，輕松獲知有關(guān)讀書筆記類型知識。后者在學(xué)生交流過程中，教師水到渠成地點明學(xué)生寫的讀書筆記屬于哪個類型，不但不會有生硬枯燥的感覺反而會讓學(xué)生有一種成就感——哦，原來我寫的還是××型呢。

把先“歸納”再“感想”，換成先“感想”再“歸納”，更符合學(xué)生讀書的內(nèi)在規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

參考文獻：

[1]周春華.淺談如何引導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2010（11）.

[2]王煒.讓讀書筆記成為有效閱讀的途徑[J].中國校外教育，2010（S2）.