讓文采伴隨著歌聲成長

曾施紅

進入新課改以來，評價受到越來越多的關注，許多有識之士都深切地感受到：課程評價起著導向與質量監(jiān)控的作用，是課程改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)。但是如何構建既體現(xiàn)新的評價思想又便于操作的評價方式，大家都感到迷惘。筆者從事小學語文教學多年，但對于課改和小學語文教學評價也是一知半解，而小學作文教學又是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。下面，筆者對關于課改后小學作文教學評價談一談自己簡單的看法。

關于作文教學，筆者認為包括兩個方面，那就是作文指導和作文評語。作文指導方面，筆者沒有什么可談的，想就作文講評方面談談膚淺的看法。

翻開學生的作文本，不難發(fā)現(xiàn)教師們對學生作文的評語除了少量肯定鼓勵性評價之外，其余的大多是“中心不明確，條理不清楚，內容不具體，詳略不當，語句不通順，字跡太潦草”等等一些套語，這樣的評語，對學生并沒有實質性指導，缺乏針對性，以至于大多數(shù)學生熟視無睹。

一、正確把握評語的本質特征

作文評語，從本質上講，是一種評價。根據(jù)布盧姆教育評價理論，學者們將作文評價分為三種：診斷性評價、形成性評價和總結性評價。進行診斷性評價，是為了使教學適合學習者的需要。教育中的“診斷”不限于辨認不足問題，它是一個范圍較大的概念，教師進行診斷是為了促進學習，而不是為了給學生貼標簽。形成性評價是為了形成學生作文能力而實施的評價。其特點是讓學生獲得作文進步和提供反饋信息，明確作文中的錯誤之處，以便學生及時改正。總結性評價具有“鑒別、選拔”等方面的功能。它主要用于單元、學期總結時評定、判別學生作文水平達到的程度，它具有進行判定的一般性功能。

二、明確教師在作文評價中的角色

教師在學生作文評價中的角色很特殊。他集三者于一身，一是特殊的讀者；二是平等的評價者；三是指導者。教師在作文評價中定位是否正確，直接關系到講評質量的優(yōu)劣，關系到作文評語是否能發(fā)揮到它應有的作用。

從“指導者”身份看：教師要始終牢記自己是這個班的語文老師，不是普通的讀者，要用欣賞的眼光來讀學生的習作，不能一葉障目；當看到學生某些不足時，就以偏概全，全盤否定。要有一雙“慧眼”，要善于“沙里淘金”，要善于根據(jù)學生習作的實際，及時進行“診斷”，并提出切合學生實際的策略，把學生的注意力吸引到對習作的關注和能力的提高上來，教師作為指導者、評價者，就要通過恰到好處的評價指導，點燃學生心中的火把，引導學生作文一步一步向新的目標攀登。

三、創(chuàng)新評語形式

評語要改變過去老師寫學生看的單一的交流形式，可采用許多新方式，如對話式的：“看到你的這次習作，老師真為你高興。因為習作句子通順、分段明確、無錯別字。如果你今后注意留心觀察、多積累素材，讓作文內容豐富，充滿生活情趣，老師會為你而自豪！”這樣的評語，有效地實現(xiàn)了師生間平等交流與對話，拉近了師生之間的距離，讓學生樂于接受，從而收到良好的效果。

又如采用互動型。讓學生關注習作評語，引導學生參與對評語的評價上來。每次作文本發(fā)下去后，要安排時間讓學生談老師的評語。想想評語哪些地方寫得好，哪些地方不切實際，要鼓勵學生敞開心扉，暢所欲言，與老師進行交流，讓學生在互動中參與，在互動中思考，在互動中提高。

四、活化評語語言

教師的教學成功與否，在很多程度上取決教學語言是否鮮活。教師語言的鮮活不單指在課堂上，還包括對學生作文的評價上，鮮活的評價語言能激發(fā)學生的寫作情感。例如，“你的習作首尾呼應，思想明確。”“你的文章巧妙過渡，文章前后渾然一體。”“感謝你聰明的大腦，讓我欣賞到如此優(yōu)美的語言，我真為你高興”……這樣的溢美之詞，它負載了個性，負載了情感，怎么會令學生不愛上作文呢？

五、要有愛有文

大家知道，一個班幾十個學生由于個體差異，學生之間會表現(xiàn)出一定的差異性，表現(xiàn)在作文上，這種差異就會更大。盡管這樣，但他們同樣需要足夠的理解和尊重，需要教師的關愛。學生有了這樣的情感基礎，加上他們的主觀努力，同樣都能取得成功，因此，教師在給一篇篇習作進行綜合評價時，眼前不要總是習慣看到“文”，而忽視了文后站著一個個鮮活的“人”，忽視了學生的個體差異。在評價時，應多一把尺子，因材施評，因人而異，這樣就能多評出一批“優(yōu)秀”習作，評出學生的信心和希望。

當然，評習作時，教師要有“愛”，但是也不能只見“愛”不見“文”。學生的作文是學生思維的反映，是他們辛勤勞動的成果。當你看到習作中某些不足時，千萬不要加以“放大”，不要把這位學生平時某些不良表現(xiàn)帶進去，更不要把自己對他的某些偏見加進去，這樣，會影響客觀評價。要適當“放大”優(yōu)點，“縮小”不足，要學會欣賞學生，善于捕捉習作中的長處。

讓作文評語走進學生心中，是教師的期盼，也是學生的呼喚。愿用我的手，你的手，他的手，妙筆生花，搭建好師生之間愛的平臺、心與心交流的平臺，讓學生從怕作文，到想作文、愛作文；讓他們的寫作水平穩(wěn)步上升，學得扎實，學得開心；讓他們的文采伴隨著他們的歌聲一起成長吧！

參考文獻：

丁衛(wèi)華，余坤蔓.新課改視野下的課程評價[J].貴州師范學院學報，2009.