弘揚學生的主體性 培養學生的自主精神

余娟娟

小學語文基礎教育應該立足于促進學生的全面發展與終身發展，為他們的學習、生活、工作奠定基礎，不能僅僅滿足于在課堂上把知識傳授給學生，而是應該全心全意、想方設法地促進學生自主地在“大語文教育體系”中學語文、用語文，培養學生自主精神，形成綜合能力，讓學生的主體性得以弘揚。

一、培養學生學習主動性的方法

我想可以從以下幾點做起：

1.學習興趣

興趣是學習的動力，沒有興趣就談不上主動、自覺乃至自主，所以要讓學生自主學習，必須首先激發學習興趣，因為興趣是自主學習的保障。

2.學習態度

態度指學生對語文學習較為穩固的由學習認知、學習情感、學習行為傾向三種成分構成的內在心理傾向，態度比興趣更穩固。

3.學習習慣

習慣靠長期養成，其行為傾向更穩定，良好的學習習慣尤其是自覺性強的學習習慣，基本上意味著自主學習已經實現。

4.學習方法

方法是學習的鑰匙，是自主學習得以實現的手段。學習方法又是形成自學能力的中介，有自學能力才能使自主學習乃至終身學習完全實現。

二、教學中角色的正確定位是實現自主學習的前提

為了實現自主學習，教師應該嘗試讓位，確立學生的主體地位。這種角色定位就是“學生是語文學習的主人”。為此，語文教師須注意解決好兩個問題：第一，教師不僅要徹底擯棄赫爾巴特“教師中心論”的影響，而且還要徹底革除教師與學生爭搶課堂“霸主”的習慣。第二，要充分確立學生的主體地位，要教育培養、并放手使學生成為課堂的主人，要讓學生自己主動地學習，并在語文學習活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，充分表現出“主演”的角色形象。如，在教識字時，我打破以往“老師教，學生學”的方法，把“權威”讓給學生，讓學生來當小老師，與學生換位。

三、給學生減負是自主學習得以實現的基本條件

古人云：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”我們并不否認“勤奮”與“刻苦”是收獲果實的手段，學習理應是一件快樂的事，可我們面前的學生為什么學得如此辛苦？為什么有些學生在書山題海的重壓下，在老師、家長的層層管制下不堪重負，而選擇了逃學、離家出走，甚至自殺呢？因為他們不愿再做學習的“奴隸”，因為學習對于他們來說就是一道道由習題砌成的長城。如，教《春天》這一單元時，我先引導學生尋找春天，讓他們到田野里、公園里、馬路上，甚至從人們的著裝及表情上去觀察，再讓他們畫春天，并舉辦一次“小童星畫展”，最后讓他們誦春天，朗誦會上，我把學生到野外找春天的情景拍攝成照片并制成課件，學生看見自己的相片出現在大屏幕上時，都開心極了。開放的課堂，可以開闊學生的視野，拓展學生的思維，真正給學生“減負”，讓學生在自主的學習氛圍中，輕松和諧地從大自然、從生活中學到比課本上更多、更有用的知識。

四、培養學生自主學習的切入點

如何著手來培養學生的自主精神，從而使學生自主學習呢？《義務教育語文課程標準》在總目標指出：“培植祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法。”應從以下幾點著手：

1.指導學生學會預習

預習是培養學生自學能力的重要途徑，指導學生預習時做到口到、手到、眼到、心到。初讀課文時畫出生字新詞，聯系上下文或查字典、詞典理解意思，讀通課文；再讀課文，完成預習題；最后默讀課文，提出疑問。

2.指導學生學會思考

一個人思維能力的高低取決于他在學習中形成思考問題的方式。為了使學生能更好地自主學習，課堂教學中，我經常采用小組學習模式。

3.指導學生敢于質疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，教師要啟發學生多想、多問、多說，引導學生質疑問題是提高學生思維能力、培養自學能力的重要內容。在教學中，我鼓勵學生敢于提出不懂的問題，敢于發表自己獨特的見解，使學生明白即使最簡單的問題也蘊藏著某些智慧，世間的許多發明創造都是由疑問開始的，這樣，學生由不去想到積極思考。由不想說到爭先恐后地發言。在平時教學中，我主要從以下方面引導學生去發現問題，提出問題。

（1）從課題發問；

（2）從課文的語句、內容方面發問；

（3）從某些看似矛盾，但又合情合理的地方發問；

（4）從課文內容的前后聯系發問；

（5）從語言運用方面發問，看語言的不同在內容或情感的表達上會造成什么差別；

（6）從標點符號的運用方面發問，特別是省略號、引號、嘆號的使用。

總之，教師的職責不僅是把知識教給學生，而且是教學生學會學知識。讓學生自主學習，走進新課程理念的小學語文教學中。讓學生自主地學語文、用語文，養成自主精神，形成綜合能力，促進學生主體性發展。

參考文獻：

[1]秦笑笑，楊愛梅.培養學生主體性 激發學生創新意識[J].成功（教育），2009（8）.

[2]柳立河.關于自主學習所需內外條件的探討[A].國家教師科研專項基金科研成果[C]，2016.