淺談高效備課

高亞娟

摘 要：通過五個小點，主要說明了上課前教師要做到教材心里化、課堂有趣化、讀寫結合化、課外延伸化和學生的個體化，也就是做到上一節課胸中有數，做到有效高效。

關鍵詞：教學；備課；高效

教學是十分復雜的藝術，在備課上花一分精力，在教學里肯定就有一分的效果。只有備好課，才能安排好教學環節，在有限的時間里，引導學生有效地進行學習，真正發揮教師的主導作用和落實學生的主體地位，才能創建高效課堂。那么該如何備課呢？我就自己在教學備課前應做好哪些準備工作淺談幾點體會。

一、貫通教材和知識點

要貫通教材體系，弄清所學的課文在語文知識和技能、學習方法和能力、思想內容和情感等方面在前后教材中的聯系。這就要求教師必須通讀全書，了解全部教學內容，找出各章節、各專題的重點與難點內容，努力將其先行一步，運用各方面知識加以分析、簡化，力求做到深入淺出，通俗易懂。同時要了解、掌握所學課文與學生已有知識間的聯系。這兩個方面，有時又是相互聯系，相輔相成的。這樣我們就能更加準確地把握教學的重點和難點，正確處理教學中的關鍵問題，從而提高教學的針對性、科學性、實效性。

二、選準教學的“切入點”

選準教學“切入點”，即一篇課文的教學從哪里入手。選擇一個恰當的切入點引入教學，能有效激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望，誘發學生的閱讀期待，產生事半功倍的效果。例如，在教學《再見了，親人》一文時，我抓住“親人”這一關鍵詞引入教學。師：同學們，你們能說說誰是你的親人嗎？生1：媽媽。生2：爸爸、姑姑、舅舅、弟弟、哥哥……師：是的，那誰能用一句話說說怎么樣的人才稱得上自己的親人？生：和自己有血緣關系的人才稱得上自己的親人。師：說得真好！同學們看課文內容，課文中是誰稱誰為親人？生：志愿軍稱朝鮮人民為親人。師：是啊，志愿軍稱朝鮮人民為親人，可老師想問你的是，志愿軍和朝鮮人民有血緣關系嗎？生：沒有。師：那哪來的“再見了，親人”呢？這時候學生面面相覷，我順勢引導，請你認真閱讀課文內容，讀完用最有力的話來說服我。當時學生情緒高漲，興趣盎然……

三、研究教材的“結合點”

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。在教學中，依托教材，進行讀寫結合，是發展學生語文素養的有效途徑之一。在研究教材時，要善于發現教材中讀與寫的最佳結合點，并進行有效的設計。例如，教學《白楊》一課，當講到邊疆的建設者像白楊一樣守衛著邊疆，建設著邊疆時，我問學生生活中還有哪些人也像白楊一樣，學生回答很多，有清潔工、筑路工人、邊防戰士等等，這時我因勢利導，讓他們拿出筆仿照本課也夸夸具有白楊精神的人。其中有位學生就寫到：建筑工人從來都那么堅強。哪兒需要他們，他們就在哪兒很快住下。架大橋、修鐵路、蓋起高樓大廈。不管風沙還是雨雪，不管嚴寒還是酷暑，他們總是那么剛強，不軟弱，也不動搖。

四、發現教材的“延伸點”

要善于捕捉、發現教材中課內學習與課外學習的鏈接點，將有限的課內學習前伸后延到更為廣闊的課外學習領域，努力實現“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文教育觀，讓學生在豐富的語文實踐活動中，提高語文素養，鍛煉實踐能力。在進行五年級第十冊語文第五組課文教學中，由于這組課文都節選于我國名著，如《草船借箭》節選自《三國演義》；《景陽岡》節選自《水滸傳》；《猴王出世》選自《西游記》，我適時講一些與之有關的故事，如《三國演義》中的“空城計”“失街亭”，《水滸傳》中的“魯提轄拳打鎮關西”等，并建議學生自帶有關書籍或借閱，這樣就有效地將課內延伸到了課外，不但提高了學生學習語文的興趣，也提高了學生本身的語文素養。

五、立足學生的“教學點”

教學過程中，對不同層次的學生在教授知識、評價成績時應采取不同標準。要在分析和把握學生的特點、個性、喜好、基礎知識與專業知識掌握程度以及理解能力水準的基礎上，結合大綱教材的要求制定出適度而有層次的教學目標，以便于平衡教育。轉化后進生，優化中等生，強化優等生，注重學生愛好、個性和特長的發展與培養，力爭使每個學生都能逐層遞進，順利接受新鮮的知識。

蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”的確，有效備課，優化備課環節對我們教師，對我們的學生和課堂顯得尤為重要。在新課程背景下的課堂處處充滿活力，充滿智慧。在實踐中，我領悟到有效教學、有效課堂的前提、基礎、保障應該就是有效備課。而我們教師既是課程的實施者，也是課程資源的開發者，所以我們要讓課堂最大限度地發揮其高效實用性，而做好有效備課首當其沖。

以上只是我在平時的教學中粗淺的認識，還望同仁能批評指正。

參考文獻：

劉連武.淺談教師的課后總結[J].石油教育，2000（10）.