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關注留白,妙“補”生花

2017-06-26 12:39:25苗春霞
新課程·小學 2017年4期
關鍵詞:課文閱讀教學情境

苗春霞

在長期的閱讀教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)小學語文教材中的許多優(yōu)秀作品常有“留白”現(xiàn)象,在這些看似的“無”中,卻滲透著極其豐富的“有”。在語文教學中,教師應善于深度解讀教材,抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”,挖掘課文中的言而未盡之處,依托課文找準訓練點,創(chuàng)設情境,讓學生植根于文本,徜徉于書外,讓補白在其間靈動生成,以豐富課堂教學,激發(fā)學生思維的火花,培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

在閱讀教學中,針對不同教學內容進行相關情境創(chuàng)設,能充實學生的語言,使學生能在直觀的語言環(huán)境中盡情發(fā)揮個性化的想象空間,噴發(fā)出極具創(chuàng)造性的潛力。

一、創(chuàng)設音樂情境進行補白

音樂可以陶冶人的性情,恰到好處的音樂會賦予我們美妙的想象空間,讓我們進入“別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲”的欣賞境界。語文閱讀教學中,教師可以通過在文中巧配音樂引導學生補白,以獨特的音樂情感品味將學生帶入樂學善學的情境。因此,我在教學教科版二年級下冊《快活的小河》一課時,我首先讓學生閉上眼睛,播放輕快美妙的《森林狂想曲》的鋼琴曲,我和著音樂深情地朗誦:泉水叮咚,瀑布傾瀉,還有一條小河唱著歡快的歌……這時請學生睜開眼睛,“剛才你們伴著美妙的音樂仿佛聽到了什么,仿佛看到了什么?”

生1:我仿佛看到了“水簾洞”,水像瀑布一般傾瀉而下,洞上有幾個小孔,雨水從中流進洞內,叮咚,叮咚,仿佛一場雨的協(xié)奏曲。真美,真美,美得讓人陶醉其中。

生2:我仿佛看到小樹醒了,沾著露水;花朵醒了,它與露珠做了一個甜甜的夢;小鳥醒了,亮出了清脆的歌聲,奔向藍天博大的懷抱。

生3:我仿佛看到小草從地里探出頭來,柳樹也長出了嫩綠的葉子。被風一吹,就像風娃娃幫柳樹姐姐梳辮子一樣。

生4:我仿佛看到藍藍的天空下,樹木綠綠的,小草青青的,近處的溪水嘩啦嘩啦地流著,遠處的瀑布飛流直下,震耳欲聾。……

生動的語言、動情的音樂,令學生都感受到學習語言文字的快樂。學生就如魚兒得水,噴發(fā)出無限的想象力,達到有效的教學效果。

二、巧設問題,妙“補”生花

對文章的“留白”進行個性補白,其實也是對課文的“二次創(chuàng)作”,既能培養(yǎng)孩子良好的學習習慣,也能培養(yǎng)孩子的想象能力,更能讓課堂教學更高效。如,教科版三年級上冊第14課《美麗的小興安嶺》的教學片段:

在教學第三自然段時引導:那么春天的積雪、春水、小鹿,它們又美在哪里?

選擇最喜歡的一處景物,結合填空題,說一說。

出示填空:春天的( )很美,我仿佛看到了( ),似乎聽到了( )。

師:同學們想好了,誰來說說,春天的( )最美,我仿佛看到了( ),似乎聽到了( )。

生1:春天的(積雪)最美,我仿佛看到了(山上的積雪融化了,雪水匯成了小溪),似乎聽到了(淙淙的流水聲)。

師:想象合理,你來美美地讀讀吧!

生2:春天的(積雪)最美,我仿佛看到了(山上的積雪融化了,雪水匯成了小溪),似乎聽到了(雪水對陽光說:“感謝你陽光,是你讓我融化。”)

生3:春天的(春水)最美,我仿佛看到了(一根根原木順著流水往前漂,好像一支艦隊在前進),似乎聽到了(原木在說:“謝謝你春水,是你們把我馱到了彼岸。”)

師:接下來,我們就分成4組來欣賞夏季的美。請同學們以小組為單位美美地讀一讀,再按照填空來說一說。夏天的( )最美,我仿佛看到了( ),似乎聽到了( )。

生1:夏天的(樹木)最美,我仿佛看到了(樹木長得蔥蔥蘢蘢,密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的,擋住了人們的視線,遮住了藍藍的天空),似乎聽到了(樹木對著金光說:“謝謝你,金光,是您給我?guī)砹藴嘏!保?/p>

師:這是一棵知道感恩的樹木,用顆感恩的心美美地讀讀吧!(生美美地讀)

生2:夏天的(樹木)最美,我仿佛看到(樹木長得蔥蔥蘢蘢),似乎聽到了(樹木對小朋友說:“伙伴們,快來我的懷抱里乘涼。”)

師:蔥蔥蘢蘢的樹木就是一道亮麗的風景,請用你的朗讀帶我們去乘涼吧!

師:霧呢?夏天的霧呢?

生3:夏天的(霧)最美,我仿佛看到了(穿著婚紗的漂亮新娘),似乎聽到了(她說:“我是不是世界上最美的新娘?”)

師:這是婀娜多姿的美,女生婀娜多姿地讀出來吧!

師:接著金光出現(xiàn)了,她們美嗎?

生4:夏天的(金光)最美,我仿佛看到了(千萬縷像利劍一樣的金光,穿過樹梢,照射在工人宿舍門前的草上),似乎聽到了(金光在說:“看我多威風呀,我是金剛戰(zhàn)士!”)

師:威風的金剛戰(zhàn)士們一起來展示一下吧!

師:花兒,你們美嗎?

生5:夏天的(野花)最美,我仿佛看到了(白色花被施了魔法,分別變成了白花、黃花、紫花、紅花,后來白花變成了白色的紗裙,黃花變成了金光閃閃的皇冠,紫花變成了紫瑩瑩的腰帶,紅花變成了腳上的紅色鉆石鞋),我似乎聽到了(一個女孩高聲喊著:“我是女王。”)……

引導學生在恰當?shù)牡胤角‘斞a白,使生活經驗與課文產生火花的碰撞,既能發(fā)揮其發(fā)散思維,也能養(yǎng)成良好的讀書習慣,更能提高學生閱讀和創(chuàng)作能力。關注留白,能達到妙“補”生花的作用。

參考文獻:

邢艷萍.構建動靜相宜的語文課堂[J].新課程導學,2013(34).

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