以生活為起點，開啟活學之路

陸芳芳

摘 要：陶行知的生活課程觀要求學生要有創造力，有終身學習的能力，更要有批判精神，教師應培養學生主動從課堂聯系生活，從生活發現教育，讓學生真正“活”起來，使知識成為真正的“活”學，讓學生在點滴的課堂學習體驗中，獲得開啟活學之路的能力。

關鍵詞：生活課程觀；創造力；終身學習；批判精神；“活”的教育

教育與生活聯系，關注創新精神和實踐能力的培養，是新課程的要求。所以，重溫陶行知的生活課程觀，對我們的課堂教學具有重大意義。

一、陶行知教育思想體現活學

陶行知的生活課程目標首先是讓人成為人，成為“真人”，成為“活人”。陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！碧招兄鲝堈n程內容是以生活為中心的活的知識，而沒有以生活做中心的書本是死書本。只有“讀活書，活讀書，讀書活”，才能讓學生成為一個“活人”。

1.“活”體現在創造力

陶行知在《創造宣言》中強調：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創造之路邁進吧。”

具體地說，創造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。兒童創造力的培養不僅有利于學生充分地表現自我，展示自己的才華，而且有利于學生創造精神的形成。因此，兒童創造力的培養是學校教育不可忽視的重要培養目標之一。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。從小學培養學生的創造力，更是讓學生從小就植入一種創新的思維，這是很有必要的。

學生創造力是一個受多種因素制約的、復雜的動態進程。心理學研究表明，學生的創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，學生創造力的體現主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好奇心，才體現出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多地帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題時表現出一定的主見。（3）直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師應給學生提供更多自由發揮的空間，鼓勵學生積極思考，尋求多樣的想法；培養學生敢于質疑、多問問題的習慣；培養學生的想象力，培養學生的觀察能力。

2.“活”重在批判精神

“批判”一詞在《現代漢語詞典》中被解釋為“對錯誤的思想、言論或行為做系統的分析，加以否定”，或者是“分析判別，評論好壞”。對學生來說，就是對任何事情都要經過自己的深入思考和分析，不隨大流、不從眾，而是要有自己的立場，有自己的見解。在許多情況下，批判精神還表現為敢說真話、敢做真人、敢于追求真理的精神。批判精神體現出的是一個人在人格上的獨立、自由和理性。陶行知先生就是在杜威的實用主義教育理論的基礎上對其進行了批判性的改造，最終形成了自己關于生活教育的理論。

我們現在的教學，應該是在教師的引導下學生主動地去探求真知的過程。這個過程應該充滿去偽存真的繼承與批判，我們教師在這個過程中不僅要讓學生學會知識，而且要教會學生如何去面對知識。目前學生批判精神的缺失，從大背景上來看，與一定的政治、經濟和文化因素有關。其中，影響最大的是文化因素。它表現為一定的社會風氣，影響著學校的校風、學風以及師生教與學的行為。然而，偉大的創造總是從批判開始的。批判精神是創新的前提和基礎，只有敢于質疑，只有不斷地追求真理，才能推陳出新，才能形成創新精神。教師對學生批判精神培養的重視程度直接影響著學生批判精神的形成。因此，教師應在教學過程中用自己的行動來體現對學生批判精神培養的重視，把它作為教學的目標和追求，有意識地引導學生進行批判性的學習。同時，教師還要懂得學生批判精神形成的機制，并對學生的特點有足夠的了解，然后在此基礎上在自己的教學中有意識地通過教學目的、教學內容、教學方法和教學評價來促使學生批判精神的形成。

二、陶行知教育思想引領活學

陶行知先生為教育事業付出了其畢生精力，他的人格值得我們仰慕，他的精神值得我們學習，他的思想值得我們借鑒。作為一名普通的教師，我們應該從改變課堂開始，課堂不僅僅是學生的課堂，也是教師的課堂，且教師又是課堂的組織者、引導者，從某種意義上來說，對課堂的影響力較大。

1.活用生活素材，加強學生注意力

“生活決定了教育，教育不能脫離生活”，我們在設計課堂教學時可以改變教學方式，創造性地實施課程，把生活和教育融為一體，培養學生主動從課堂聯系生活，從生活發現教育。英國哲學家、教育家懷特海在《教育的目的》中曾寫道：“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活?！睘榇耍覀兪紫葢撟龅木褪前焉钏夭暮侠?、靈活地運用到課堂中去。例如，在教學“元、角、分”時，先問學生：“你們認識人民幣嗎？我現在手里有很多人民幣，你能幫我認一認嗎？”然后讓學生在自己準備的小籃子里認一下元、角、分。但這樣合理嗎？學生的注意力更多的是在這些人民幣的圖案和色彩上，如果把上面的例子創設成“超市里有很多東西，其中鉛筆一角、橡皮五角、尺子一元，如果要買鉛筆，你會拿籃子里的哪張人民幣？買橡皮和尺子呢？”這樣一個簡單的情境創設就使得學生不易把數學課上成美術課了，而更易把注意力放在認識一角、五角、一元等人民幣的面值上了?！皩W校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成兩個互不接觸的世界。

2.活現教材知識，發揮學生操作力

課堂教學尤其是數學的教學更應該注重學生的動手操作能力，既能吸引學生的注意力，又能讓學生真正“活”起來。如，在教學“100以內加法和減法（二）”時，書本上選擇了“數畫片”這一生活實例讓學生理解進位加法，其實教學過程還可以更詳細，分步驟：（1）讓學生動手用積木擺模型（10個為一組搭造型），這時學生發現多了4個；（2）再增加6個積木，繼續搭，學生自然就把多余的4個和新增的6個搭一組，緊接著提問：“現在一共有多少個積木？”并讓學生列式計算，學生容易寫出算式，并自然添上得數；（3）再讓學生想想是怎樣算的；（4）討論、探索“把24分成幾加幾”計算更方便。動手搭積木是學生感興趣的活動，通過這個有趣的生活素材進行計算、分類，然后認識進位加法，有利于學生建立基本的數學模型：“先算個位，滿了一個十就向十位進一”。

總之，要發揮教育的作用，就不能離開生活，而是必須緊密聯系生活，從生活出發，以學生的生活經驗為教育的起點，引導學生從生活中汲取教育的養料，逐漸上升到理性的層面，讓學生隨著生活“活”起來，使知識成為真正的“活”學。

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