關(guān)注課堂生成教學(xué)，落實(shí)學(xué)生主體地位

李偉

近日，我有幸參加了宣漢縣第五期千名骨干教師大培訓(xùn)活動(dòng)，更有幸聆聽了成都市泡桐樹小學(xué)游宗瓊老師采用分享式教學(xué)方式給我們展示的一堂《用字母表示數(shù)》的別開生面的公開課。顛覆了我們以前對(duì)上課的某些傳統(tǒng)看法。游老師將課堂變成教學(xué)之路的起點(diǎn)，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，真正意義上做到了學(xué)生的需要就是我們?yōu)橹?wù)的終極目標(biāo)。

有人說：好課分兩種，一種是渾然天成的課，這種課讓我們所有人都為之敬佩，給予我們信心、力量和方向。但畢竟它是天時(shí)地利人和互相結(jié)合的產(chǎn)物，是所有老師的夢(mèng)想。要想實(shí)現(xiàn)它，不管是在時(shí)間、精力上還是能力上，都難以做到，是一桌“滿漢全席”。而另一種好課則是千錘百煉的課，它是老師依據(jù)自身能力，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上自己對(duì)學(xué)生的了解而做出的一道“家常菜”。它樸實(shí)，真誠(chéng)，每一分每一秒都凝結(jié)著老師的心血，更具有實(shí)際意義，操作性和實(shí)踐性更強(qiáng)。游老師的課無疑正是后一種。

游老師的課，首先在于老師自己沉下心，將自己融入學(xué)生之中，為學(xué)生解決實(shí)際需要。

一、關(guān)注課前問題的生成

《師說》有言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”老師最重要的工作就是“解惑”。惑從何來，來自于學(xué)生預(yù)習(xí)教材過程中所產(chǎn)生的諸多疑問。游老師把學(xué)生預(yù)習(xí)《用字母表示數(shù)》這一課程產(chǎn)生的疑惑梳理成：為什么要用字母表示數(shù)，怎樣用字母表示數(shù)等共七條。根據(jù)學(xué)生對(duì)疑惑的關(guān)注度來解決“怎樣用字母表示數(shù)”，學(xué)生的教學(xué)需求又恰好與教學(xué)目標(biāo)相吻合。游老師把大家關(guān)注的問題進(jìn)行分享，將其變成課堂問題，從而解決學(xué)生的心理需求，很好地順應(yīng)了孩子的天性，課堂氛圍也更加濃烈。這就有效避免了由老師提出問題，由學(xué)生來解答問題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體！

二、關(guān)注課堂問題的生成

游老師說：一個(gè)好老師，并不一定需要寫好的教案。因?yàn)檎n堂是活動(dòng)的，是鮮活的，是變化的。我們不能被固定的教案束縛我們的課堂，教師的思維要和學(xué)生同步。以前經(jīng)常要求學(xué)生的思維要和學(xué)生同步，其實(shí)真正應(yīng)該要求的是老師跟上學(xué)生的節(jié)奏，引導(dǎo)他們的思維和方向。教師只需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚醒求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。然后在一旁做好服務(wù)者和頒獎(jiǎng)?wù)呒纯伞?/p>

游老師在課堂上不僅僅只是融入學(xué)生，還在一旁引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的方向。

游老師在給學(xué)生學(xué)習(xí)單上的兒歌寫上（一）只青蛙，（一）張嘴，（兩）只眼睛（四）條腿，（兩）只青蛙，（兩）張嘴，（四）只眼睛（八）條腿，要求學(xué)生續(xù)寫下去。學(xué)生們寫了三只青蛙，四只青蛙，六只青蛙，八只青蛙等。游老師問同學(xué)們：“還能再寫下去嗎？”學(xué)生們?cè)诳隙ɑ卮鸬耐瑫r(shí)產(chǎn)生了疑問：這樣寫下去何時(shí)是個(gè)頭啊？于是產(chǎn)生了問題：有沒有一種方法或者一句話就能將其準(zhǔn)確地表達(dá)出來呢？這樣就可以水到渠成地引入課題，解決了“什么要用字母表示數(shù)”這一疑問。

游老師又要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單上用一句話寫完：（ ）只青蛙，（ ）條腿。有四個(gè)學(xué)生分別用了“無數(shù)”“無數(shù)”“N”“N”“a”“b”“B”“B×4”。對(duì)學(xué)生生成的問題，老師并沒有通過說教簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)判，而是根據(jù)課堂生成，將學(xué)生分組討論對(duì)與錯(cuò)。為體現(xiàn)教育的公平性，讓每一組學(xué)生對(duì)四種答案進(jìn)行評(píng)判。

游老師在課堂上巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)散學(xué)生思維，不局限于某章某節(jié)。

在教學(xué)“如何用字母表示數(shù)”時(shí)，游老師舉了一個(gè)例子：媽媽比淘氣大26歲，淘氣a歲，媽媽 歲，如果媽媽為y歲時(shí)，則淘氣 歲。

當(dāng)學(xué)生正確解答后，游老師提問可否舉例說明，有一名學(xué)生舉例當(dāng)媽媽一歲時(shí)，聽到這里，全班的學(xué)生和聽課的老師都笑了。學(xué)生慌了，不敢再說下去。游老師面對(duì)課堂上產(chǎn)生的這類問題“借題發(fā)揮”，追問媽媽應(yīng)該不小于多少歲。這已經(jīng)超出本堂課的教學(xué)目標(biāo)了。游老師卻繼續(xù)追問，直到有學(xué)生回答媽媽的年齡應(yīng)不小于26歲時(shí)才停下。這正是游老師的高明之處，學(xué)生在課堂上生成的問題，先不論合理不合理，荒誕不荒誕，這都是學(xué)生的問題，老師都要讓學(xué)生明白、透徹，真正體了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

游老師講，分享式教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)分別是：由好奇產(chǎn)生問題→由問題進(jìn)行探究→由探究得出道理→將道理進(jìn)行分享。其中要特別關(guān)注問題的生成，只有學(xué)生產(chǎn)生了問題，生成了疑問，學(xué)生才能有更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課堂改革的核心在于改善學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是教師的主要工作，改善學(xué)習(xí)就是關(guān)注學(xué)生在課堂做什么，如何獲得知識(shí)？

課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交流互動(dòng)的平臺(tái)；不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的空間；不僅僅是傳授知識(shí)的學(xué)堂，更應(yīng)該是探究未知的研究所。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟凡麗，程良宏.生成性教學(xué)：含義與價(jià)值[J].課程·教材.教法，2009（1）.