談多維反思在實現初中語文課堂教學有效性的關鍵作用

張耀明

摘 要：新課程的實施，標志著課堂教學進入一個全新的領域。這個領域為我們教師的發展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰并存。新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學的分析與反思。作為語文教師，面對當前課堂教學的低效，更應在教學中經常地進行多維反思，積極發現問題，努力消去弊端，才能獲得教益，才能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力。

關鍵詞：多維反思；初中語文；課堂教學；有效性；作用

提出課堂改革之后，課后反思便成了教師和學生每堂課后必不可少的一個環節了。教師在授完一節課后對本節課的行為和過程以書面的形式簡要記錄于教案上，是一般教師的課后反思方式；而學生在做完題之后以書面形式或對自己的首次思維做一完善思考整理的過程就是一般學生反思的基本方式。因而反思能大大提高教學和學習的有效性。

一、語文教與學中的反思

教師在日常教學中應當反思些什么？怎樣反思？使課堂教學做到更加有效，本人結合多年初中語文教學工作，談一談自己的體會。課堂教學設計的有效是指在最短時間內達到最佳效果。教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。我所說的語文中的反思，包括課堂教學設計反思和學生語文學習反思，只有教后有反思、學中有反思，才能不段對語文知識有全面系統的認識。

1.教師教學環節中的反思

漫無目的的問題設計，往往會是現學生誤入歧途，而問題的設置則是畫蛇添足。作為教師，在反思自己的教學過程的時候，應該反復自問：這一節課哪些問題的創設是有效的？哪些是累贅的、無意義的？哪些設問需進一步改進？ 面對這樣一堂課，我們不禁思索，這還是一堂語文課嗎？是學生對語文課的期待嗎？是從學生的角度來進行教學設計從而培養他們的語文素養，提高他們的閱讀能力的嗎？脫離了語文本味，忽視了學生需要的語文課堂究竟還要走多久？

在一堂課的教學過程中學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學要建構自己的知識，不是簡單地讓學習者占有別人的知識、經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。

2.學生在語文學習中的反思

在首次解一個題時，學生往往是知其果不知其因，只是順著藤摸到了瓜，做完一道題只是從表面上了解了大意，并沒有真正挖掘到題目的本質，這樣對他來說，并沒有掌握到這道題映射的知識，只有回頭重新整理一遍解題思路，才能初步了解題設與結論的內在聯系和出題者考查知識點的意圖。

二、反思在教學中的作用

1.反思可以提高教師的自身素質，拓寬教師的教學思路

教師是教學的實施者，教學效果如何，與教師個人的專業水平的高低有著直接聯系。因此，一線教師想法設法提高自己的專業水平，是多數教師的初衷。而提高個人的教學水平，反思是良藥，也是捷徑。每堂課后，回顧本節課的全過程，總結自己的教學方法、對教材的處理過程、教學設計的銜接情況、教學設計在課堂中的執行情況、學生的反應、解題的思路等方面。可以為自己的教學經驗積細沙而成山丘。在以后的教學活動中少走或不走彎路，進而使自己的課堂教學日臻完善，提高教學的實效性。

2.反思有助于師生恰當制定目標，提高課堂教學效率

教學目標是否定的太高或太低，都值得我們教師課后反思。每節課教師都會定一個教學目標。教學目標是教師一節課的前進方向，也是一節課的歸宿。目標定位的準確度，直接影響到教師教學效益的高低，也影響到學生對本節知識的接受情況。反思教學目標，有助于在教學中設定既要符合教材內容的銜接，也符合學生的知識層次的教學目標。學生是課堂的主人，是學習的歸宿者，是教師活動的參與者。教學活動中學生的課堂行為和反應是教學效果的直接反映之一，是教師教學中應予以持續關注和不斷反思并實時調整教學目標和教學節奏的重要內容之一。取其精華，棄其糟粕，可以拓寬教師的思路，也有助于提高課堂教學的效率。

3.反思有助于整合語文教學資源，提高學生語文能力

教學內容是教材中呈現給教師與學生溝通的橋梁，教師在處理教學內容時，要根據自定的教學目標、學生的認知能力和認知規律、學生的個體差異等，及時調整教學內容，可降低難度，可增加難度，可減少內容，可增加內容。學生對教學內容的接受效果的高低，實際上還與教師對問題的設置有很大的關系。教師在教學中要對教學資源進行合理的整合和利用，依據學生在課堂教學中的反映，及時反思課堂教學并重新整合教學資源，盡可能地使不同層次的學生有不同程度的收獲，從而達到培養學生分析問題和解決能力的目的。

4.反思有助于探究語文題目本質，更快掌握語文方法

在首次解一個題時，學生往往是知其果不知其因，只是順著藤摸到了瓜，做完一道題只是從表面上了解了大意，并沒有真正挖掘到題目的本質，這樣對他來說，并沒有掌握到這道題映射的知識，只有回頭重新整理一遍解題思路，通過一道題體會和拓展語文知識與語文方，這樣一道題做得就更有價值。在語文學習過程中，探究一道題目時，學生可以通過自己變換已知題目的題設或結論，反復理解題目的本質、內涵，真正做到舉一反三。把看似不同的兩道題目，會找出其相同點；把看似相同的兩道題目又要能找出其不同點。還可以通過一道題的解決，體會和拓展語文知識與語文方法。

總之，課后反思是教師在課堂教學之后及學生做完題之后，以書面的形式對自己的課堂教學過程和做題過程進行的記錄和再思考。這種行為，是建立在對自己的教學行為進行考察、反思的基礎之上也是建立在首次做題的思維基礎之上.對自己的課堂教學過程、教學情況和教學效果等方面作出回顧、分析與總結，對自己的首次思維做一完善思考整理的過程。因而反思能大大提高教學和學習的有效性。課后反思有利于教師的個人成長進步，有利于后續課的補充調整，對提高教學的有效性具有重要作用，對學生的高效學習同樣具有其他方法不可替代的作用。

參考文獻：

[1]《語文大世界》2000年第八期

[2]《教育心理學》華中師范大學出版社2010年

注：本文系2015年度甘肅省教育科學規劃“十二五”課題成果，課題編號 GS[2015]GHB0811。endprint