提高小學數學課堂導入有效性研究

張淑花

摘 要：智力孕育于好奇之中，而興趣是在好奇的基礎上發展起來的，在教學中巧妙運用學生的好奇心理，在探究的過程中感受到成功的喜悅。經過精心設計的課堂導入能使課堂教學更具有有效性。

關鍵詞：激發；導入；好奇心；求知欲

在數學課堂教學中，富有藝術的導入可以激發學生的學習興趣，達到“事半功倍”的效果。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”經過精心設計的課堂導入能使課堂教學更具有有效性。

一、導入要巧設懸念，激發興趣

智力孕育于好奇之中，而興趣是在好奇的基礎上發展起來的，在教學中巧妙運用學生的好奇心理，使學生在好奇的心情中進行數學的探究活動，并且在探究的過程中感受到成功的喜悅。古人在寫文章的時候講究“豹頭熊腰鳳尾”。這里所謂的“豹頭”就是文章的開頭，導入亦是課堂教學的“豹頭”，做到一開講就能迅速抓住學生的心理，明確學習目標，促進思維迅速定向，就能為課堂教學創設一個良好的學習氣氛。有些數學知識對于小學生來說是非常抽象、深奧的，如果教師直接提出目的，學生就容易產生恐懼的心理，對學習數學產生抵觸的情緒。但是，教師能夠充分利用學生強烈的好奇心和求知欲，巧妙地設計懸念、謎面進行導入，學生就會頓時產生好奇心，注意力立即定向，集中到課堂中來。這樣，師生就能在共同探究懸念、“謎底”的過程中完成本節數學課的教學內容。

二、導入要簡潔明了，目的明確

小學的數學課堂教學時間只有四十分鐘，導入不是課堂教學的重點，它只是課堂的過渡、點綴，不要在導入花費太多的時間，長篇大論或沒有突出中心的導入，不僅對課堂教學活動起不了積極的促進作用，還會影響到教學進度、教學氣氛。導入設計的目的是吸引學生的注意力，具體講到每一堂課的時候，又要考慮到本堂課的具體教學目標，教師要緊扣本節課的教學目標和教學要求，運用具有藝術性的導入，在新舊知識當中用最精煉的語言，在較短的時間里揭示數學知識點，取得良好效果。比如，在教學小學二年級《9的乘法口訣》時的導入設計：“同學們，今天我們來學習《9的乘法口訣》，昨天，我們已經學習了2——8的乘法口訣，這節課要求大家用昨天同樣的學習方法自學《9的乘法口訣》，然后我們一起來交流同學們的自學情況。這種直接導入法就能讓學生和快地明確本節課所要學習的內容。

三、導入要善于啟發，調動思維

“啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言，《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”這是孔子論述啟發式教學的重要名言。一切教學活動都必須以調動學生積極性，引導學生主動探究，積極思維為目的。怎么樣在導入新課時創設具有啟發式的教學情境，已經成為當前數學教師煞費苦心的一件事情，尤其是教師在上示范課、公開課的時候，沒如果沒有優秀的課堂導入情境創設，就會影響到評委對這節課的評價，因為第一印象很重要。于是，教師們總是掏空心思地去琢磨、去假設課堂的導入。學生在課堂教學活動中積極的思維活動是課堂教學的成功與否的關鍵，教師在上課的開始就要用啟發式的教學來激發學生的思維活動，引起學生對新知識、新的教學內容的探究欲望。

有位教師在教學《能被3整除的數》的時候設計了這樣的導入。先把學生分成兩隊，進行比賽，按順序從一位數開始出題給對方，讓對方判斷是否能被3整除。同學一聽說要比賽，而且要和老師一起比賽，高興極了。開始簡單的一位數，兩位數，同學們很快就能回答出來，但是到了三位數，四位數，五位數，學生的回答就越來越慢了。只有老師可以很快地進行判斷，同學們充滿疑惑，有的提出要用計算器驗證一下，結果證明老師的判斷正確無誤。他們都想立刻知道老師計算的“秘訣”。然后老師順勢引導學生積極參與到探究“能被3整除的數”的規律中來。

四、導入要形式新穎，引人入勝

根據心理學家的研究，新異的刺激可以激發學生的感知，吸引學生的注意力，讓學生產生學習的興趣，探索的欲望，而興趣又是他們學習獲得成功的原動力，求知欲望是他們聰明才智的激發器。如果教師在一堂課的開始就通過富有哲理，新穎的“開場白”，把學生的學習積極性最大限度地調動起來，那么接下來師生互動的過程就會覺得十分輕松、愉快。以下這個例子可以借鑒一下。

教師在上《年、月、日》一課時，一開始就提問：“你們幾歲啦？”同學們大部分都回答：“8歲啦。”師又問：“生日記得嗎？”生回答：“記得。”教師接著問：“你們過了幾個生日啊？”“8個。”同學們又是很快就回答出來了。老師繼續接著說：“你們真幸運，8歲就過了8個生日，而我就不一樣了，我今年36歲了，卻只過了9個生日，你們相信嗎？”同學們個個搖頭說：“不相信。”“可是，我真的只過了9個生日。”老師說完拿出一張自修改過出生日期的紙質身份證。這樣的導入很快就能抓住學生的心理，將他們的注意力引到課堂教學中來。

五、導入要講究方法，溫故知新，自然過渡

“教學無定法”。也就是說在數學的教學中沒有固定的方法，導入也一樣，一堂課如何開頭，也沒有固定模式，固定的語言，即使是同一個老師上同一節課，他的導入也不盡相同，因為他面對的學生個體不一樣，授課的時間不一樣。在小學階段主要采取了“開門進山，直奔主題”“溫故知新，自然過渡”“設疑激趣，調動引入”這幾種方法。而在實際的常態課教學之中，運用最多的應該就是“溫故知新，自然過渡”法，它是教師根據知識之間的內在聯系，以復習提問舊知識為手段，在舊知識和新知識之間尋找共同點，引導學生從已有的知識出發，自然地過渡到新知識的領域，并產生強烈的求知欲，去探索新知識。這種方法的優點就是鞏固了舊知識，又引出了新的知識，讓學生感覺不到新是知識的“陌生感”，從而完成以舊引新的任務。

因此，教師在課堂導入的時候要特別注意導入的藝術性。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，優美的導入猶如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情。”教學中的導入環節，是教師向學生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態的活動方式，教師要充分利用自己較為廣博的知識來激發學生的興趣，調動學生的思維、情緒，投入到數學課堂教學活動之中。

參考文獻：

[1]呂菊芬.小學數學有效教學實用課堂教學藝術.世界圖書出版公司，2009年1月1日第1版.

[2]傅世球.數學課堂教學藝術.中國鐵道出版社，2013年8月1日第1版.endprint