中級(jí)留學(xué)生作文中的狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤分析

趙維維

摘 要：漢語(yǔ)語(yǔ)序是表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)法意義的重要手段，而狀語(yǔ)語(yǔ)序又是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。文章對(duì)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)中級(jí)水平留學(xué)生的53篇作文《我的學(xué)習(xí)生活》中狀語(yǔ)偏誤的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，探究其偏誤產(chǎn)生的原因，并提出了相關(guān)建議，從而幫助留學(xué)生更好地掌握狀語(yǔ)語(yǔ)序方法。

關(guān)鍵詞：中級(jí)留學(xué)生；狀語(yǔ)語(yǔ)序；偏誤；教學(xué)建議

語(yǔ)序問題是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究的熱點(diǎn)，而狀語(yǔ)語(yǔ)序是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)多吸收之前學(xué)者提出的，相對(duì)比較成熟且具有針對(duì)性的理論觀點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該多注意歸納和總結(jié)，將理論付諸實(shí)踐。

一、廣外留學(xué)生作文常見狀語(yǔ)語(yǔ)序的偏誤類型

1.地點(diǎn)狀語(yǔ)后置偏誤

例1，對(duì)我來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)在中國(guó)是我的機(jī)會(huì)。

例2，現(xiàn)在的時(shí)候，我住在廣州和學(xué)習(xí)在廣外的學(xué)院。

由以上案例可見，“在”字結(jié)構(gòu)的地點(diǎn)狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤在留學(xué)生作文中很常見，出現(xiàn)的頻率非常高，這應(yīng)該引起教學(xué)老師的注意。“在”字結(jié)構(gòu)的地點(diǎn)狀語(yǔ)依然應(yīng)該遵循狀語(yǔ)排序的規(guī)則，放在主語(yǔ)之后和謂語(yǔ)之前。

2.處所狀語(yǔ)與時(shí)頻狀語(yǔ)的語(yǔ)序偏誤

例3，平時(shí)我不太喜歡跟他在一起學(xué)習(xí)，這是因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)上常喜歡偷懶。

根據(jù)陸慶和（2006）的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：在漢語(yǔ)中，表示時(shí)間、頻度的狀語(yǔ)要放在表示地點(diǎn)、空間、路線、方向的處所狀語(yǔ)前面。所以“常常”應(yīng)該放在“在學(xué)習(xí)上”的前面。

3.處所狀語(yǔ)與語(yǔ)氣狀語(yǔ)的語(yǔ)序偏誤

例4，我也在中國(guó)有這樣的想法。 “也”是具有關(guān)聯(lián)作用的語(yǔ)氣狀語(yǔ)，在漢語(yǔ)中的位置非常靈活，因而使用過程中出錯(cuò)的頻率也比較高。“也”常放在處所狀語(yǔ)后，當(dāng)表示時(shí)間頻率的狀語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)放在兩者之間。所以根據(jù)規(guī)則，“也”應(yīng)該放在“在中國(guó)”的后面。

二、 留學(xué)生作文中出現(xiàn)狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤的原因

1.母語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)規(guī)則、已經(jīng)獲得的知識(shí)技能對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)和技能的習(xí)得都會(huì)產(chǎn)生影響。由于外語(yǔ)和漢語(yǔ)之間各個(gè)方面都存在很大差異，留學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，母語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)知識(shí)有限時(shí)，會(huì)依賴母語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)組織句子，此時(shí)就有可能產(chǎn)生偏誤。

很多國(guó)家的語(yǔ)法規(guī)則會(huì)把地點(diǎn)狀語(yǔ)放在句末，但是漢語(yǔ)一般會(huì)放在主語(yǔ)之后、謂語(yǔ)之前，如果學(xué)生在目的語(yǔ)知識(shí)掌握不足的情況下，就有可能采用直接對(duì)譯的方式來(lái)組織漢語(yǔ)句子，這樣就很容易產(chǎn)生偏誤。

2.教師個(gè)人素質(zhì)對(duì)學(xué)生習(xí)得情況的影響

“要想給學(xué)生一碗水，自己先要有一桶水。”教師的個(gè)人能力素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。孟子說(shuō)：“資之深， 則取之左右逢源。”教師個(gè)人對(duì)漢語(yǔ)的本體知識(shí)掌握牢固的時(shí)候，才善于分析處理教材以及駕馭教育信息，從而幫助學(xué)生更好地理解重、難點(diǎn)。

掌握狀語(yǔ)語(yǔ)序方法無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師只有在自己熟練掌握并能舉一反三的情況下，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生正確掌握這一用法。

三、教學(xué)建議

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，也是課堂的參與者。教師要加強(qiáng)本體知識(shí)學(xué)習(xí)，這是對(duì)教師的基本要求。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更應(yīng)該利用空余時(shí)間不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域新的教學(xué)成果或者是科研成果，引進(jìn)新的教學(xué)理念，只有自身知識(shí)儲(chǔ)備比較充足，才能為學(xué)生提供幫助。

除了掌握扎實(shí)的基本功，教學(xué)方法也是極其重要的方面，好的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)該采取不同的教學(xué)手段。如在學(xué)習(xí)狀語(yǔ)語(yǔ)序知識(shí)時(shí)，教師可以采取“滾雪球”的方式，利用“垂直結(jié)構(gòu)”建立意思、形式完整的水平結(jié)構(gòu)句式，鼓勵(lì)學(xué)生不斷說(shuō)出新的句子，利用已經(jīng)學(xué)過的漢語(yǔ)狀語(yǔ)語(yǔ)序規(guī)則，通過對(duì)話形式鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤之處加以適當(dāng)提示，或者通過重復(fù)方式，使學(xué)生進(jìn)行自我更正。

教學(xué)方式和教學(xué)手段的靈活多樣，會(huì)促使學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)，會(huì)促使教師提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該不斷嘗試新的教學(xué)策略，同時(shí)也應(yīng)吸收傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，這樣才能更好地開展教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]金立鑫.成分的定位和狀語(yǔ)的順序[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1988（1）：11-13.

[2]陸慶和.實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2006.