關(guān)于高職教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)途徑探討

張艷霞

摘 要：高職教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)需要廣開渠道，在激勵機制、人才納入機制、教學(xué)管理制度等方面做深入研究，大力發(fā)展校企合作，形成產(chǎn)教研一體化的實訓(xùn)基地，為企業(yè)輸送人才的同時，也從企業(yè)中吸納學(xué)校雙師教師所需的人才資源，保持靈活多樣的用人機制，廣納雙師素質(zhì)教師資源。

關(guān)鍵詞：高職教師；雙師素質(zhì)；培養(yǎng)途徑

一、引言

高職雙師素質(zhì)教師可以有效地服務(wù)實際教學(xué)活動，讓理論與實踐經(jīng)驗得到有效傳遞，提升學(xué)生對市場人才需求的適應(yīng)能力，為創(chuàng)造實用性人才提供保障。而具體到雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)上，則需要擴寬途徑，優(yōu)化各方面保障，從而促進教師資源的優(yōu)化調(diào)整。

二、高職雙師教師素質(zhì)特征

首先，高職雙師教師作為高職教師的一種類型，應(yīng)具有高職教師的基本素養(yǎng)。教師的基本素質(zhì)，包括服務(wù)于學(xué)生的心理學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)理念、職業(yè)道德、專業(yè)理論基礎(chǔ)、全科知識、教學(xué)能力及課程方案開發(fā)能力、科研能力與社會服務(wù)意識。其次，高職雙師教師也要具備特殊性素養(yǎng)。高職教育本身具有較強的職業(yè)教育特性，它主要不是培養(yǎng)專業(yè)理論的科研人才，而是培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的實用操作性人才，更加注重技術(shù)能力優(yōu)化提升，強調(diào)培養(yǎng)面向市場需求的人才。教師自身也需要具有較強的職業(yè)技能與實踐能力；要對專業(yè)職業(yè)技能有較強的操作經(jīng)驗，同時符合國家、行業(yè)等相關(guān)人才標準，對行業(yè)內(nèi)的相關(guān)技術(shù)與工藝足夠了解，無論是理論還是實操都具有一定的專業(yè)性；在實際實踐工作中積累了大量的經(jīng)驗，實戰(zhàn)能力強，閱歷豐富，從而能夠滿足實際教學(xué)中人才培養(yǎng)對理論與實操的需求。再次，高職雙師教師需要掌握理論與實踐相互轉(zhuǎn)化互通的能力，需要對理論與實踐有充分的了解，了解其異同，了解理論最終應(yīng)服務(wù)實踐，能夠從理論之中抽選實踐經(jīng)常使用的知識，同時從實踐案例中能夠抽選理論對應(yīng)內(nèi)容，讓理論與實踐得到充分融合，避免相互割裂。最后，還需要對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做一定引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生面向市場的能力。讓學(xué)生對自身有更清晰的認識，能做好職業(yè)定位，有效地面對市場復(fù)雜多變的形勢，提升自身對市場的適應(yīng)能力。

在具體的目標標準上，首先要具備雙職稱：講師職稱與工程師職稱；其次要雙證：教師資格證與職業(yè)技能證；再次要雙素質(zhì)：教師職業(yè)素質(zhì)與技師素質(zhì)；最后，需要達到雙證與雙能結(jié)合。教育部曾在相關(guān)標準中提出以下雙師選擇標準：首先，要有專業(yè)工作中級以上職稱；其次，要在近五年內(nèi)有兩年以上對應(yīng)企業(yè)任職經(jīng)驗，或者接受了專業(yè)技能培訓(xùn)，可以有效地開展對應(yīng)實踐指導(dǎo)；再次，在近五年實踐內(nèi)曾主持開展了專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)研究工作，同時成果投入了實際運用，取得了良好的效益；最后，近五年內(nèi)開展了學(xué)校內(nèi)的教學(xué)建設(shè)與技術(shù)優(yōu)化的處理工作，取得良好效果，在全省范圍內(nèi)的相同類型的院校中處于較為先進的水平。

三、高職雙師教師現(xiàn)存問題

1.雙師教師認知不足

雙師教師除了要有雙證書與雙職稱等有形的資格認定，同時也需要有相關(guān)工作經(jīng)驗與實操經(jīng)歷。但是當下高職院校對雙師教師的認知存在偏差，認為僅僅獲得雙職稱與雙證書就可以符合相關(guān)任職標準，同時院校在雙師資源上過度地強調(diào)量的提升，而缺乏質(zhì)的優(yōu)化，因此導(dǎo)致教師實際水平與目標有一定差異。甚至部分教師所考取的資格證書專業(yè)類別與實際教學(xué)、專業(yè)經(jīng)驗都有不同，因此不能成為實際意義上的雙師教師資格標準。這種教師認知偏差一方面是因為學(xué)校存在認知偏差，另一方面是因為雙師教師在實際社會資源中較為緊缺，學(xué)校為了達到教育資源相關(guān)標準，只能降低雙師教師納入的標準。

2.雙師教師的素質(zhì)仍舊有較大上升空間

當下有一部分雙師教師屬于單純的理論型與證書型等較為形式化的標準符合型人才，而高職院校的人才培養(yǎng)更多的是傾向于實踐性操作，而這些教師本身在實踐能力上較為缺乏，甚至缺乏深度從事專業(yè)工作的經(jīng)驗。同時由于課業(yè)壓力較大，更多的教師專注于學(xué)校教學(xué)事務(wù)，缺乏實踐能力與經(jīng)驗的積累與優(yōu)化。雙師教師更多的是在形式上達到一定標準，但是在實際的教學(xué)內(nèi)涵上缺乏深度。甚至很多所謂的雙師教師實際的工作經(jīng)驗為零，沒有對口企業(yè)工作經(jīng)驗的積累，也沒有相關(guān)專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗，甚至脫離了實際生產(chǎn)而單純地進行理論性教學(xué)。

3.雙師教師制度缺乏完善性

在各高職院校積極開展雙師教師隊伍的建設(shè)時，會在制度上做一定的照顧與激勵，從而有效地提高雙師教師的參與積極性。但是在具體的制度內(nèi)容與獎勵資金方面仍舊有限，甚至缺乏完善、科學(xué)的績效考核機制。相關(guān)制度無法得到持續(xù)有效的執(zhí)行，激勵效果相當有限，甚至不能有效地保證穩(wěn)定性。教師在自身專業(yè)提升上的熱情較為缺乏，工作熱情不高。

4.缺乏專業(yè)的雙師教師培養(yǎng)方法

在雙師教師的培養(yǎng)上，各院校在一定程度上給予了資金與政策傾斜，但是總體來說仍舊缺乏規(guī)劃性、科學(xué)性，人才培養(yǎng)的方式滯后，甚至仍舊采用傳統(tǒng)學(xué)院式與學(xué)科式的教學(xué)模式，不符合實際雙師教師的培養(yǎng)需求。教師從事企業(yè)相關(guān)工作的難度較大，實際真正到企業(yè)生產(chǎn)一線做相關(guān)工作的教師較為少見，更多的只是走形式或者走馬觀花，缺乏深入的體會。

四、高職雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)途徑

1.擴展雙師素質(zhì)教師引入渠道

高職院校需要積極地擴展雙師素質(zhì)教師的有效渠道，從而有效地提高其在整體教師資源群體中的比例，滿足高職院校在人才培養(yǎng)上的實際需求。

第一，需要挑選高職教師培養(yǎng)基地中的優(yōu)秀本碩畢業(yè)生，注重這些院校學(xué)生的專業(yè)理論水平，同時也要注重其實踐情況。同時引入獲取了中級與高級等職業(yè)資格證書的人才，并使其經(jīng)過高職院校的培養(yǎng)，幫助其成長為學(xué)校所需要的雙師素質(zhì)教師。

第二，需要積極地改善人事管理制度，減少制度對人才引入的約束。在企事業(yè)單位與科研機構(gòu)中引入適宜的人才來彌補學(xué)校師資力量的缺乏。相關(guān)人才在理論上若有純熟扎實的功底，同時具有較為豐富的實踐操作經(jīng)驗，則對該人才只需要做必要的教學(xué)技能培訓(xùn)，就可以很快地讓其從原有的“會計師”“工程師”等角色轉(zhuǎn)換到講師的角色，從而成為具有更強實踐與理論教學(xué)能力的雙師素質(zhì)教師。

2.引入兼職教師優(yōu)化雙師教師結(jié)構(gòu)

部分雙師教師的引入可以采用靈活的聘用方式，例如，可以在社會與企事業(yè)單位中引入兼職教師，從而完善雙師教師的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如，可以在學(xué)生的實習(xí)基地或者對口的合作企業(yè)單位中引入具有豐富一線經(jīng)驗的工程技術(shù)人員來負責(zé)實踐教學(xué)的兼職工作，從而有效地彌補教師群體中實踐人才缺乏的情況，優(yōu)化雙師教師結(jié)構(gòu)。

3.注重在職教師的培訓(xùn)

要對在職教師做對應(yīng)的培訓(xùn)管理，讓具有專業(yè)理論知識的教師到生產(chǎn)一線去體驗實際，積累實踐經(jīng)驗，同時優(yōu)化技能水平，充分地運用教師實訓(xùn)基地資源。實訓(xùn)基地是教學(xué)與科研的集合性場所，可以通過實訓(xùn)工廠或者實訓(xùn)基地達到教學(xué)、科研、生產(chǎn)、實訓(xùn)的聯(lián)合，有效地融合理論與實踐、生產(chǎn)與設(shè)計。在教學(xué)中，需要有效地利用實驗實訓(xùn)等有關(guān)資源設(shè)備來進行專業(yè)的研究、創(chuàng)新，進而優(yōu)化提升專業(yè)技術(shù)與理論水平，有效地優(yōu)化雙師素質(zhì)。要加強在職教師與企事業(yè)單位中的一線優(yōu)秀人員的溝通協(xié)作，讓教師對一線工作情況有較深的了解。

要注重校企合作，注重產(chǎn)學(xué)研一體的合作強度，擴展教師的實踐空間。注重校企合作，讓教師深入生產(chǎn)實踐一線工作。學(xué)校可以通過校企合作來建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化的教育基地，從而為教師實現(xiàn)能力優(yōu)化提升奠定良好的基礎(chǔ)，同時激勵教師進行自身專業(yè)上的能力提升，如多到企業(yè)做兼職，多做企業(yè)掛職實踐，多與一線工程師等工作人員進行溝通交流，積極參與到企業(yè)的課題研究中，有效發(fā)揮教師自身的價值與優(yōu)化實踐能力。

學(xué)校需要為教師搭建與相關(guān)工作人員的溝通互動渠道，讓在職教師較好地與社會實踐人才進行溝通，避免在學(xué)校范圍內(nèi)閉門造車，要打開教師通往企業(yè)一線工作的窗口。積極了解企業(yè)中的用人要求、用人問題與技術(shù)使用規(guī)律，有效地將理論與實踐情況相結(jié)合；激勵教師獲取專業(yè)領(lǐng)域的資格證書，參與定期的專業(yè)技能、資格培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時在企業(yè)中引入一批有較好理論素養(yǎng)與管理素養(yǎng)的專業(yè)人員，由此構(gòu)成產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)指導(dǎo)小組，依照校企合作中的各方面訴求做教學(xué)、科研、生產(chǎn)等工作的調(diào)和，激勵教師進行生產(chǎn)性技術(shù)研究開發(fā)，讓教師在實際的科研處理中不斷提升自身綜合能力，進而達到雙師素質(zhì)教師的實際水平。

4.注重名師帶動效應(yīng)

在教師群體內(nèi)部，要注重名師的帶動效應(yīng)，讓名師對其他教師做教學(xué)、理論與實踐的指導(dǎo)，讓學(xué)校的教師團隊形成更具有凝聚力、專業(yè)性與積極性的科研教學(xué)團隊。讓名師帶動一批教師做好學(xué)科的深入挖掘研究，從而提高整個校園的教學(xué)活躍度，以少數(shù)優(yōu)秀人才引導(dǎo)示范整個教師團隊。要以名師作為專業(yè)學(xué)科與技術(shù)的領(lǐng)頭人，達到有效管理帶動的作用。

五、結(jié)語

高職教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)需要學(xué)校、教師、企業(yè)等各方面聯(lián)合發(fā)力，在制度層面做好保障，讓教師產(chǎn)生優(yōu)化自身能力的動力，通過多種激勵機制調(diào)動教師優(yōu)化升級理論、實踐能力的動力，打通企業(yè)與教師之間的連通機制，從而有效地增強優(yōu)化調(diào)整教師資源的效果。

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