主體間性理論的高職教師合作文化構(gòu)建研究

袁莉

[摘要]本論文首先分析教師合作文化的內(nèi)涵，然后對高職教師合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，分析當(dāng)前高職教師合作文化存在的問題及成因，最后依據(jù)主體間性哲學(xué)理念，構(gòu)建高職教師合作文化的新型模式，并提出具體的策略。

[關(guān)鍵詞]主體間性；高職教師；教師合作文化

高職教師是高職教育中的重要群體，以其專有的特點和職責(zé)推動者高職教育的發(fā)展。隨著21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高職教師的合作已經(jīng)成為未來職業(yè)教育發(fā)展的需要。教師合作文化也因此受到了廣泛的關(guān)注。

一、教師合作文化的涵義

加拿大著名學(xué)者哈格里夫斯認(rèn)為教師文化是指在一個特定的教師群體內(nèi)，各成員共享的實質(zhì)性的態(tài)度、價值、信念、觀點和處事方式，而教師合作文化作為教師文化的一個重要內(nèi)容，被分為人為合作文化和自然合作文化。哈格里斯夫關(guān)于教師合作文化的觀點對后人繼續(xù)研究教師合作文化很大的啟示。實際上，真正的教師合作文化沒有嚴(yán)格的人為與自然的區(qū)別，而是融合人為合作文化和自然合作文化，在教師自愿合作與自覺合作整合的基礎(chǔ)上生成的一種合作文化。在這種合作文化中，教師基于共同發(fā)展的事業(yè)和夢想而形成共同的價值觀念和教學(xué)行為模式。

二、高職教師合作現(xiàn)狀調(diào)查

本研究的調(diào)查對象是無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師40名教師。發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，全部回收，有效問卷回收率為100%。問卷的內(nèi)容為合作經(jīng)歷、合作的組織者和動力源泉、合作意識、教師對當(dāng)前合作的滿意度、障礙因素等。通過調(diào)查統(tǒng)計得知，近五年來與其他教師有過合作經(jīng)歷的教師有51%，合作的方式為集體備課、科研合作、公開課、精品課程開發(fā)、老教師帶新教師；在教師合作意識方面，認(rèn)為“很重要”的教師占67.1%；認(rèn)為教師合作對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展有利的教師占58.9%，認(rèn)為教師合作對教師發(fā)展有利的占52.4%；在合作的實際效果中，41.3%的教師認(rèn)為合作效果“一般”，僅有11.7%的教師認(rèn)為“很好”，47%的教師認(rèn)為合作效果“不好”；對于教師合作的組織者，“學(xué)校行政組織發(fā)起”占71.2%，“教師集體發(fā)起”為21.1%，“教師個人發(fā)起”為7.7%；對于教師合作的動力，37.3%的教師認(rèn)為是“管理上的要求”，40.5%的教師認(rèn)為是“工作責(zé)任感需要”，21.6%的教師認(rèn)為是“個人發(fā)展的需要”，11.5%的教師認(rèn)為是“得到獎勵”；對“教師的競爭壓力對合作的負(fù)面影響”，64.7%的教師認(rèn)為“大”，23.4%的教師認(rèn)為“一般”，11.9%的教師認(rèn)為“小”；對于“當(dāng)前學(xué)校管理是否有利于教師合作”，5.3%的教師認(rèn)為“很有力”，32.3%的教師認(rèn)為“一般”，61.4%的教師認(rèn)為“不利”，這說明學(xué)校的管理有待改善。對于“教師合作的滿意度”，11.6%的教師認(rèn)為“很滿意”，51.6%的教師認(rèn)為“一般”，37.8%的教師認(rèn)為“不滿意”。

除了問卷調(diào)查，筆者還對10名教師進(jìn)行了訪談。通過問卷調(diào)查統(tǒng)計和訪談得知：高職教師的合作意識不太強(qiáng)，合作內(nèi)容和形式單一，合作動機(jī)不強(qiáng)，教師合作的滿意度較低，教師合作的效率低下。教師的合作更多是處于學(xué)校管理和工作上要求而展開，這種合作比較被動。教師合作還存在虛假性和形式化，如幾位教師共同做科研課題，實際上只有一位教師在展開工作，其他教師只是掛個名字而已。

高職教師合作出現(xiàn)的問題，分析原因如下：傳統(tǒng)的教師文化的影響，導(dǎo)致高職教師在日常教學(xué)和科研工作中，以“孤立者”的身份出現(xiàn)，與同事之間缺少交流互動。雖然高職院校組建了教師團(tuán)隊，但是這種合作是從上而下的合作，不是出于教師自愿，而是“被逼”而行，而且在合作中，少數(shù)教師控制者“話語權(quán)”，對合作的教師缺少實質(zhì)性的獎勵和科學(xué)的評價機(jī)制，這些必然打擊教師合作的積極性，從而導(dǎo)致高職教師合作的表面化和形式化，不利于高職教師合作文化的良性發(fā)展。

三、主體間性哲學(xué)視角下高職教師合作文化分析

傳統(tǒng)主體性哲學(xué)是主客模式，自己為主體，他人則被視為客體，這容易導(dǎo)致人與人之間的關(guān)系的異化。而現(xiàn)代主體間性哲學(xué)對人的生存方式進(jìn)行了重新理解，認(rèn)為人的發(fā)展已經(jīng)由單子式的生存狀態(tài)轉(zhuǎn)向共生的生存狀態(tài)。主體間性指的是兩個或兩個以上主體之間的關(guān)系，主體與主體之間通過溝通相互理解、相互影響、相互作用，平等地在現(xiàn)實世界中交往。主體間性哲學(xué)給我們的啟發(fā)在于它不僅僅認(rèn)為主體間性是人與人溝通的手段，更重要的是強(qiáng)調(diào)主體間性就是人的生存方式。在人與自然的關(guān)系問題上，強(qiáng)調(diào)自我與世界的融合是第一位，主客關(guān)系是第二位，人是自然的守護(hù)者而不是掠奪者；在人與人之間的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)交流與對話，理解與溝通。

基于主體間性哲學(xué)的理論指導(dǎo)，高職教師合作文化應(yīng)突破傳統(tǒng)單一的教師文化，是超越了“主一客”之間的關(guān)系，而是與他人、與社會共生存在的文化。主體間性關(guān)系的主體是多級主體間為共同目標(biāo)而構(gòu)成的主體間交往關(guān)系。在這種關(guān)系中，各主體在人格上是平等的，相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)的。高職教師合作文化，從本質(zhì)上講，應(yīng)該是教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生、社會等不同的主體間的平等對話溝通。在主體間性教師合作關(guān)系中，每個教師都不是孤立的主體，排斥對方，而是與對方以平等尊重的方式構(gòu)建一種互相參與、共同活動的對話關(guān)系。在此關(guān)系中，各主體之間共享交流著彼此的想法、經(jīng)驗和情感，以便有效推動高職教師的專業(yè)成長和職業(yè)教育的發(fā)展。

四、基于主體間性理論的高職教師合作文化構(gòu)建策略

（一）培養(yǎng)主體間“共存共生”合作價值觀

在主體間性哲學(xué)中，“共存”是自我與他我共同存在，而共生是“向異質(zhì)者開放的社會結(jié)合方式，它不是限于內(nèi)部和睦的共存共榮，而是相互承認(rèn)不同生活方式的人們之自由活動和參與的機(jī)會，積極地建立起相互聯(lián)系的一種社會結(jié)合?！币虼?，要培養(yǎng)高職教師“共存共生”合作價值觀，即教師從孤立保守的個人主義中走出來，認(rèn)識到合作的意義，與其他“主體”建立開放信任、互利互助、合作和諧的關(guān)系。在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和信息開放的時代，高職教師應(yīng)積極投入教師合作文化建設(shè)。在教學(xué)科研等工作中，高職教師要開展與其他教師、學(xué)生、社會等多方面的合作，改變一些“非贏即輸”的思維定勢，通過合作關(guān)系取長補(bǔ)短，分享資源，并在合作中求同存異，尊重對方的個體特性，以便贏得彼此之間共同發(fā)展。

（二）優(yōu)化學(xué)校文化和制度建設(shè)

首先，學(xué)校應(yīng)重視教師合作文化的氛圍建設(shè)，創(chuàng)造平等的、和諧的、民主的氛圍，協(xié)調(diào)好各部門和各教師的利益與責(zé)任，以便高職教師能在健康的文化氛圍中積極進(jìn)取。在這種文化氛圍中，高職教師能通過分享計劃及資源，進(jìn)行真實真誠的交流，相互信任和學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。其次，學(xué)校還應(yīng)完善教師合作的評價制度?？茖W(xué)的評價制度應(yīng)以開放的視角強(qiáng)調(diào)教師之間的合作與交流，注重對教師合作的過程與結(jié)果兼顧，尊重他們的個體差異性和多樣性。評價的主體多極化，涉及到教師本人、同行、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)等，通過不同主體的平等交流和共同協(xié)商，以多樣化的評價方式來創(chuàng)造和諧發(fā)展的教師合作文化。在評價制度中，將“高職教師的合作意識與合作能力”作為一項重要的評價指標(biāo)。對于在教師合作中表現(xiàn)優(yōu)異的教師或者教師團(tuán)體給予獎勵，如發(fā)放獎金、與職稱評定掛鉤等，從而鼓勵教師合作共享，以促進(jìn)高職教師合作文化的積極發(fā)展。最后學(xué)校應(yīng)對教師合作制定相關(guān)管理制度，以促進(jìn)教師合作的展開。如：課題管理制度、教師培訓(xùn)制度、師徒結(jié)對制度、名師工作站制度等。各項管理制度的制定與修改，應(yīng)由廣大教師共同參與，以民主平等的方式來規(guī)范制度的內(nèi)容，并依據(jù)制度嚴(yán)格執(zhí)行，以確保高職教師合作文化的順利實施。

（三）創(chuàng)建多元化的合作平臺

1.校本教研合作平臺。校本教研是以本校為研究基地，圍繞學(xué)校管理和教學(xué)科研中出現(xiàn)的問題而開展相應(yīng)的研究。在校本教研的活動中，高職教師、專家、學(xué)校管理者、其他合作者等都是平等的主體，他們積極民主地參與合作研究，相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同研究、共享成果、共同成長。合作的方式有協(xié)同教學(xué)、課程資源開發(fā)、人才對接培養(yǎng)等。由于不同的人的知識積累、教學(xué)資源、思維方式及生活經(jīng)歷存在著個人差異性，他們通過溝通對話，可以在知識、價值觀、情感等方面相互影響和促進(jìn)，從而共同解決教學(xué)科研的問題，最終實現(xiàn)有效教學(xué)和教師成長。如高職的電子商務(wù)教師和旅游教師可以互相探討，開闊思維，為適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)要求，共同研究當(dāng)今旅游電商化平臺，并將研究成果用于電商專業(yè)和旅游專業(yè)教學(xué)之中。

2.教師合作的網(wǎng)絡(luò)平臺。如今我們處于科技信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān)。我們要利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建教師合作共享的技術(shù)平臺。高職教師合作網(wǎng)絡(luò)平臺是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)交流的有機(jī)因素，以高職教師合作探究研討作為主要學(xué)習(xí)方式，是為教師們的專業(yè)發(fā)展、個性成長以及才華展示都提供了很好的平臺。在這個網(wǎng)絡(luò)平臺，只要將計算機(jī)連入網(wǎng)絡(luò)，高職教師可以充分發(fā)揮主動性，與不同專業(yè)教師進(jìn)行跨時空、跨地域的協(xié)作、交流和互動，在虛擬空間里利用教研網(wǎng)站、論壇、博客和即時交流工具等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行資源共享和合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)高職教師教學(xué)水平和個人素質(zhì)的成長。在這個平臺中，高職教師可以撰寫教育隨筆、教育日志和教育敘事等，并收集其他優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思，汲取別人的優(yōu)點而用于教學(xué)。這個平臺還能夠引領(lǐng)高職教師積極與同行、專家一起對學(xué)科教學(xué)問題專題進(jìn)行互動交流，還能促進(jìn)不同教師為了共同的興趣和發(fā)展方向積極進(jìn)行合作交流。如旅游教師、英語教師和計算機(jī)教師合作共同創(chuàng)建英語導(dǎo)游資源網(wǎng)絡(luò)平臺，這個平臺不僅使各位教師各發(fā)所長，而且能互相學(xué)習(xí)，創(chuàng)建適合學(xué)生的豐富的教學(xué)資源，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的平臺，而且有利于教師成長和教師合作文化的良性循環(huán)。

除了以上的合作模式，還有其他方式，如跨學(xué)科集體備課方式、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)、師生合作教學(xué)等。師生教學(xué)合作教學(xué)是，把課堂教學(xué)置于師生平等、融洽、和諧交往中，需要師生合作，在課堂中的互動，教師作為合作者，通過形成合作氣氛、提供互教互學(xué)、鼓勵進(jìn)步等途徑，使課堂教學(xué)充滿愉悅和成功的生活體驗，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。