優化初中科學課堂對話教學的策略

項余遠

摘要：科學課堂要想上得扎實、有效，應通過對話教學，還學生探究創造的權利，讓學生的心靈自由舒展。在教學實踐中，我們應從“搭建對話平臺”“創設對話話題”“把握對話時間”三個方面來尋求優化科學課堂對話的策略。

關鍵詞：初中科學；對話教學；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0006

課堂教學具有很強的動態生成性，教師不可能完全按照事先設計好的教學流程按部就班地實施教學，而是教師與學生、學生與學生在課堂中通過合作、對話、摩擦甚至碰撞，生成超出教師預期、教學預設的新問題、新情況。這就要求教師在教學時要善于和學生的已知對話、和生活經驗對話、和具體情境對話，生成學生真實、真切、必要的體驗。因此，在科學教學實踐中追求簡潔樸實的課堂對話，還學生以探究創造的權利，讓學生的心靈自由舒展。

一、搭建對話平臺

現代教育學心理學研究表明，有效課堂對話是以師生平等為基礎，在教師的引導下，圍繞某一話題展開師生及生生之間的對話過程，課堂對話的成功展開離不開良好的對話平臺。

1. 轉變觀念，營造對話氛圍

“境界決定眼界，思想改變課堂”，教師的教育觀念直接決定著他們的教育態度和行為。新課程理念要求在學校教育中確立新型師生關系，師生關系不再是主體與客體間的那種給予和接受、支配和被支配的單向關系，學生在接受教師教育的同時也會對教師產生深刻的影響。把學生放在平等的位置，有利于充分調動他們的主觀能動性，有利于發揮他們作為教育主體的積極作用，從人格培養的角度來講，也能夠促進學生形成不依賴、不盲從、一切以客觀真理為標準、積極自信的健全人格。因此，搭建有效對話教學平臺的基礎就是營造寬松和諧、民主平等、充滿愛心的課堂氛圍。讓學生“有恃無恐”地發表自己的觀點，“隨心所欲”地表達自己的學習需求，這有助于把教與學的過程變成師生對話的平臺。

2. 整合資源，拓展對話空間

科學課堂教學本質上是引發學生對學習材料進行探究的活動過程；在教學中，學習材料是學習活動的載體，要使學習活動有目的、有計劃、有實效地進行，關鍵是學習材料的有效。而學習材料的選擇不應只局限于教材、局限于課堂，可以從多方面整合資源，拓展對話的空間。

一是巧用媒體，分享網絡資源。引導學生充分利用網絡進行學習，是當今教師可以借助的優勢之一。把網絡上的知識運用于科學課的教學，能有效地拓展教學空間。例如，在講授食物保存的時候，引導學生利用網絡搜集各種食品的相關圖片以及各種食品包裝工藝介紹等資料。這些資料的收集、整理和交流，更能全面地鍛煉學生學習的能力，課堂上讓學生把資料進行交流分享，課堂對話豐富多彩。

二是鏈接生活，豐盈學習資源。“凡事預則立，不預則廢。”編制學案以學定教，通過課前預習、活動體驗，讓學生帶著問題進入課堂。例如，在教學七年級上第二章觀察蝸牛的時候，讓全班學生課前制定觀察計劃，指導學生進入校園進行捕捉觀察。通過這個觀察活動，學生不僅了解蝸牛的相關知識，也生成了許多新的問題，還能深刻體會到合作學習的益處，增強了科學探究的能力。

二、創設對話話題

在課堂對話教學中，話題是對話的題目或問題，是對話發起和持續的依據或中介。話題設計是對話教學的重要教學環節，話題設計得如何直接關系到對話教學的效果。因此，需要巧設話題，讓師生、生生在對話中共享智慧，在課堂對話中促進學生的思維之花盡情綻放，不斷達成學習目標。

1. 以疑引思，呈現話題

青少年思維活躍，好奇心強是他們與生俱來的天性，懷疑是他們外顯的特征。他們希望弄清事實、現象，從而得到客觀的結論。教師如果在教學中能很好地設疑問難呈現話題，勢必可以活躍學生的思維。

例如，在《觀察和實驗》一節教學中，筆者用以下三幅圖片來設置懸念：看一看，猜一猜

學生針對上述疑問各執一詞爭執不下，好奇心驅使他們設法證實自己的推測，此時此景下呈現本節話題——為什么要借助儀器進行觀察和實驗？在此后的對話交流中，有學生說借用刻度尺進行測量比較，但隨后有學生提出疑惑：覺得測量結果也不是很明確，針對此疑問筆者趁機提出下一個話題——如何正確使用儀器？新的話題就這樣在解惑進程中不斷呈現。教師在課堂教學中的因勢利導，讓話題層層呈現，使學生深入思考，投入到積極的揭開“謎底”的對話中，更有利于啟迪發展學生的思維。

2. 以動明理，激發話題

心理學認為“只有啟發學生動手、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象。”例如，在教學《凸透鏡成像》時，本節課的內容十分抽象，但是每個學生都可買到放大鏡，因此我們不妨讓學生先玩放大鏡，在玩的過程中感覺放大鏡的神奇，培養他們的學習興趣。筆者設計了如下前置作業：

（1）你能用手中的放大鏡，在陽光下找到一個耀眼的光亮點？把手放在光亮點處有何感受？請查閱這個光亮點在物理學上稱作什么？這個光亮點與放大鏡的中心的距離大約有多遠？此距離在物理學上稱作什么？

請用簡單的光路示意圖表示形成光亮點的原理？

（2）尋求照相機、投影機的秘密：用一個放大鏡、一支蠟燭，將放大鏡放在蠟燭和白紙（或白墻壁）之間移動，觀察白紙（墻壁）上出現的像，觀察像的性質是否發生改變。請試一試，并記錄你觀察到的現象。（注意遠離可燃物，并注意手被蠟燭燙傷）

上述作業表面上都是讓學生去玩，而玩的過程也讓學生對凸透鏡產生了興趣，對凸透鏡的結構以及成像也有了一定的了解，為我們的課堂教學鋪墊良好的知識基礎和情感基礎。我們看到“邊玩邊學，寓教于玩”的課堂教學中高潮迭起，對話話題不斷被激發出來。

三、控制對話的時間

1. 提供必要的預習時間

預習是一種按照學習計劃預先自學教材的學習活動，通過全面閱讀教材，了解新課的主要內容，想一想這些新知識的基礎是什么，自己掌握得怎么樣，做一些必要的復習，為新的學習打好基礎，更重要的是為了在課堂上產生更多“生成性”的內容，成為課堂對話中精彩的對話話題。教師也應根據學生的實際情況制定前置作業供學生預習時用，并讓學生擁有必要的預習時間。例如，教學《眼睛和視覺》之前，通過以下三個問題引導學生預習：

（1）近視的原因主要是眼球的前后徑過____，或晶狀體曲度過____，使來自遠處物體的光線聚焦在視網膜____，使物像模糊不清。可以配戴____鏡來矯正。

（2）遠視的原因主要是眼球的前后徑過____，或晶狀體曲度過____，使來自遠處物體的光線聚焦在視網膜____，使物像模糊不清。可以配戴____鏡來矯正。

（3）患近視的人看____處物體清晰，看____處物體模糊；患遠視的人看____處物體清晰，看____處物體模糊。

讓學生帶著問題預習教材并回答問題，雖然這些問題都能在書本上找到相應的答案，卻有效地保證了學生的預習時間。其次有些學生無法理解相關知識，會在課堂上提出諸如這樣的疑問“為什么近視眼看不清遠處的物體？為什么戴凹透鏡能矯正視力？”此時，教師要認真傾聽并捕捉學生的疑問使之成為有效的對話話題。

2. 給予充裕的思考時間

課堂有效對話不僅僅是讓學生說，還要引導學生深入地說。因此，要留有充裕的思考時間，讓學生對各種信息進行加工處理，進而形成個人獨特的理解，鼓勵學生發表自己的觀點，并闡述支持觀點的相關理由。例如，在“大氣壓強”的教學中，通過演示實驗：將水灌滿杯子直至溢出，用小紙片蓋住，手按住紙片，將杯子倒過來，再將按紙片的手移去。可設計如下問題供學生思考：（1）是什么托住了紙片和杯中的水？（2）如將紙片和托住的水倒立在水槽中，然后抽出紙片，杯中的水會怎么樣？（3）紙杯中的水為什么不下落？（4）兩次實驗中產生現象的原因有什么異同？（5）由以上實驗能否證明大氣壓強的存在？教師的演示實驗只不過向學生展示事物的現象，而學生作為學習的主體，則需要在問題的引導下大膽猜測、動手驗證，去探尋表面現象所掩蓋的本質，課堂上若不把時間交給學生，怎能使各層面的學生都能積極思考，形成各自的見解呢！

課堂對話，是“有效教學的核心”。有效的對話具有增進師生感情、引發學生質疑、激發學習興趣、啟迪學生思維、及時反饋教學信息等功能。每個學生身上都蘊含巨大的潛能，課堂對話要充分尊重學生的自然天性并小心養護、開發，才能激發學生內在的發展需求。

參考文獻：

[1] 靳玉樂.對話教學[M].成都：四川教育出版社，2016.

[2] 蔡 春.從“獨白”到“對話”——論教育交往中的對話[J].教育研究，2012（9）.

[3] 陳興中.讓對話釋放心靈自由與生命個性[J].四川教育，2005（3）.

（作者單位：浙江省瑞安市外國語學校 325200）