讓微課有效地提高初中語法教學

莊群芳

摘要：初中英語語法教學作為英語教學中的重要一環，它缺一不可。初中英語語法教學任務重，容易忙亂無序，學生掌握到的語法知識也只是“蜻蜓點水”，不能細致深入。針對這些現象，筆者將“微課”有機地融進課堂教學，充分發揮微課“圍繞一個知識點”而教的優勢，突破語法教學難點，讓學生扎扎實實地獲得學習能力。

關鍵詞：微課；有效提高；語法應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0034

多年來，“淡化語法教學”的口號喊得很響。同時，新大綱對語法項目的要求降低了，更加突出強調培養學生初步運用英語進行交際的能力。因此，許多教師把語法教學視為可有可無的東西，總覺得有點矯枉過正。雖然語法失去了以前的中心地位，但是并沒有喪失應有的功能。語法是培養語言運用能力的基礎，在遵循英語是一門語言，具有交際功能的原則下，合理適度地進行語法教學可以促進整個外語教學。

一、初中英語語法教學中存在的三個問題

每位初中一線英語教師在初中英語語法教學中都遇到過這樣或那樣的問題。經過總結和歸納，初中英語語法教學中存在三個主要問題：

1. 限籠統，無針對

在傳統的英語課堂教學中，教師為了完成教學任務，不充分考慮學生的學習特點（如注意力時間不長、對身邊的事物感興趣、講練結合等），講述大量的語法知識，不把知識作碎片化處理，力求將教學目標面面俱到，過于籠統地傳授語法點，脫離生活實際，這樣的語法教學沒有重點、沒有針對性，學生的學習效果是很差的。

2. 重課內，輕課外

在傳統的語法教學中，知識的傳授僅局限于課堂45分鐘，學生的課外學習除了做語法習題之外，其他操練時間幾乎沒有。這樣，在教師與學生之間、學生與學生之間很少有合作交流的機會和時間。而且學生掌握的語法規則越多，他們就越怕出錯，開口說英語就越覺得困難。而游泳是“游”出來的，英語是“說”出來的，沒有親身體驗是達不到目的的。

3. 一刀切，無差異

傳統的語法教學不尊重學生個體差異，忽視學生的學習能動性。在課堂上，教師對不同層次的學生，采用相同的傳授方法和指導方法，課后練習題目也是一刀切。

如上所述，筆者在接近二十年的初中英語教學中，對英語語法教學有時也會有一種深深的無力感，就一直在想，怎樣才能使自己的英語語法課堂生動有趣，以此提高學生對英語語法學習的興趣呢。經過摸索與思考，筆者嘗試將“微課”有機地融進課堂教學，突破語法教學難點。

二、微課的基本認識

本文中研究的“微課”是特指那些以微型視頻為主要教學載體，教師針對某一獨立的知識點來設計一個2～5分鐘的視頻情景，并制作教學設計、PPT課件、教學反思等輔助的教學資源，使學生能夠實現選擇性的個性化學習。微課與傳統課堂教學相比，有很多優點：如教學主題突出、教學時間短、教學局限性小、教學內容碎片化等。

微課是一種新型的適合個性化學習的課程資源，它適合初中生的學習特點。在學校多媒體教學軟件環境得到有效改善的前提下，將微課用于初中語法教學是時代的需要。

三、微課來源的實踐做法

在將微課用于初中語法教學前，如何收集、修改、制造微課是每位一線英語教師應該學會的一項技能。下面是筆者的一些實踐做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

1. 通過多種途徑收集微課資源

要把微課用在初中英語語法課，我們首先要做的是收集、積累微課素材。具體可以通過：（1）微課網上下載。（2）教師自作微課。（3）攝像機實拍教學視頻截選。（4）將多媒體教學資源直接轉換為視頻，如PPT，配以圖片、文字、動畫或解說。

2. 利用現有微課資源修改分類

（1）首先把收集到的微課按語法點分類

時態類：一般現在時，過去式，現在進行時，過去進行時，將來時，現在完成時

語態類：主動語態，被動語態

動詞用法：及物動詞，不及物動詞，非謂語動詞

冠詞用法：an ，a ，the ，零冠詞

名詞用法：可數名詞，不可數名詞

人稱代詞的用法：主格，賓格，名詞性物主代詞，形容詞性物主代詞

從句：定語從句，賓語從句，狀語從句

（2）按句型類可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。

（3）按年級組分類：七年級，八年級，九年級

（4）作用分類：導入類，講解類，練習類

3. 逐步學習精通微課制作過程

（1）確定微課主題

在進行微課設計之前，首先要確定微課的主題，然后根據確定的微課主題確定用幾個微課來講清楚這個微課主題或知識點。這樣可以使得微課的設計更加合理、系統。

（2）學習內容分析

確定了微課的主題之后，對微課的學習內容進行分析。理清微課所呈現的內容與整個單元學習有何關系，與本節課有何關系，進而找到適合學生學習的內容點的重點和難點，進而達到微課教學的目標。

（3）學習者分析

學生作為微課的使用者，微課教學的對象，在進行微課設計時對于學習者的分析也很重要，只有充分了解了學習者的學習興趣、學習特點、個體差異等，對學生有所了解后才可設計出適合學生使用的微課，達樣設計出來的微課也才能達到預期的效果。

（4）填寫微課腳本

（5）微課制作

在筆者的教學實踐中，微課的制作主要是使用錄屏軟件進行制作。

四、關于微課在語法課的實施策略

1. 將微課用于課前預習

為了調動學生的注意力，課前導入環節非常重要。以微課程形式作為單元話題的背景知識，利用微課播放相關歌曲，在輕松的音樂中進行圖文并茂的演示，同時提出問題，引發思考。在整個熱身過程中都應加強與學生的互動，讓學生漸入其中，絕不要造成上課的緊張感，而要營造“近似上課”的感覺。這期間如果學生有什么不理解的地方應當對視頻進行回放，在一陣熱身學習之后再讓學生歸納一下。

2. 將微課用于課堂教學

語法教學主要是針對某個語法規則的講解，大部分為概念講解。所以，口述講授類微課在語法教學中就非常常見。但與傳統的講授式教學相比，這種微課教學方法通過采用圖片或使用小動畫來進行語法教學并配有教師的解說。因而與傳統的講授式教學相比，微課教學更加關注學生的個體差異性，通過語法概念講述，使學習者理解所學內容。它主要運用于講授或敘述事實、解釋概念、講解理念。

3. 將微課用于課后復習

在課堂教學結束以后，教師可以把微課視頻上傳到網絡平臺，這樣有利于學生課后復習，學生的復習就不會再受到時間和空間的限制。微課把教材上的內容轉換成圖片或視頻，可以加深學生對教學知識的理解和記憶，對提升學生的英語應用能力也有很大幫助。教師除了可以上傳微課教學視頻，也可以結合學生的學習情況合理地制作英語復習視頻，學生可以在課后觀看復習視頻，鞏固所學的知識，加深對知識的記憶和理解。

4. 將微課運用于語法知識構建

運用思維導圖構建語法知識網絡是一種有效的英語語法復習方法。我們發現，學生對于零星分布于各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻地了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。有了微課，教師可以利通過微課視頻教會學生繪制思維導圖。通過思維導圖，學生對所學語法知識形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握。

5. 將微課運用于評價過程

（1）評價方案設計

本研究實施的對象是以筆者所帶的兩個班901班、902班為研究對象。擬901班為實驗班，902為參照班。前測成績數據為嘉興市2015學年第二學期八年級下英語期末統考成績分析數據（表1），這保證了評價具有一定的客觀性。從表格1的各項指標數據分析可以看出兩個班的英語基礎是很接近的，具有一定的可比性，這為微課的試用效果提供了很好的參考性和可比性。本研究將在教學實驗一年后施測，后測成績數據為嘉興市2017年中考英語成績。

（2）注重過程性評價

在本研究中，將制作好的微謀案例運用到英語語法課堂教學中，通過“微課使用效果調查問卷”或“語法測試卷”和課堂提問、課堂觀察，對微課的使用效果進行評價，然后完善微課案例使其更好地促進教學。

（3）建立積極的評價機制

在本研究中，評價既包括平時對某一次作業、測試、某個事件的評價，也包括期末對學生的綜合評價。在評價過程中，要注意強化學生的優點或進步，引導轉變其不足的地方；積累積極的評價方式，形成一定的積極評價機制。

五、結束語

綜上所述，若想充分利用微課教學提高英語教學成果，就應積極地將語法教學內容與語言教學目標相結合，在聽、說、讀、寫等教學內容中全面運用微課教學方法，努力提升自身的教學能力，以提高英語語法課堂教學的實效性，真正促使初中英語教學資源精品化、教師團隊精品化。

參考文獻：

[1] 陳 倩.微課在初中英語語法教學中的應用研究[J].中小學教學研究，2015（3）.

[2] 周 娜.微課在小學英語教學中的應用研究[J].中小學教學研究，2015（11）.

（作者單位：浙江省桐鄉市烏鎮中學 314500）