用“鐵三角”結構保持英語學習持久興趣

【摘 要】如何提升初中英語的教學效率、讓英語課堂充滿情趣，進而激發學生的學習熱情，是眾多英語教師面臨的問題。在英語教學過程中構建創新導入、互動課堂、分層作業的“內層鐵三角”和情感教學、多彩平臺、肯定鼓勵的“外層鐵三角”，能進一步優化英語教學氛圍，啟迪學生思維，讓英語課堂充滿愉悅感和成就感，從而真正提高教學效率。

【關鍵詞】“鐵三角”；英語學習；學習興趣

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0041-03

【作者簡介】孫新，廣東省珠海市高欄港經濟區南水中學（廣東珠海，519000）校長，廣東省特級教師，廣東省首批名師工作室主持人，全國十佳初中外語教師，全國英語教師園丁獎獲得者。

在初中英語教學中，我們經常遇到這種情況，一方面學生對英語課程提不起興趣，另一方面教師卻為完成英語教學任務，采取了教學上加班加點，課后布置大量作業等方式對學生施加重壓，師生雙方都疲憊不堪。

如何讓學生變被動為主動、真正成為學習的主人呢？最持久的學習動力就是培養學生學習英語的興趣。我們對影響學生學習效果和學習興趣的因素進行分析，從中尋找最有效的方式，并將其歸納成如下體系。

從時間上看，我們把握好課前、課中、課后三個時間點，通過進行良好策劃和教學運用，就可以將這三個點搭建成一個穩固的“三角關系”，因此，可將課堂教學方面的創新導入（課前）、互動課堂（課中）、分層作業（課后）三個方面作為“鐵三角”，這樣每一節課就是一個閉環，這將為學生在課堂上高效學習、消化吸收提供一個保障，我們且將它稱為“內層鐵三角”。

走出課堂，從空間上看，如果以教師的“情感投入”為主軸，學校的“氛圍環境”為平臺，那么這兩者將構成一個類似陀螺的結構；在此基礎上，如果加上以“肯定鼓勵”為動力，將使這個陀螺能夠持續、穩定地運轉起來。主軸、轉盤、動力也是一個穩固的“三角關系”，因此，將外在氛圍環境的情感教學（主軸）、多彩平臺（轉盤）、肯定鼓勵（動力）三方面作為“鐵三角”。這個“鐵三角”將能使學生在課后課外感知英語的氛圍、保持學習英語的興趣，我們且將它稱為“外層鐵三角”。

我們知道，“鐵三角”是指三個關鍵要素能夠發揮各自的特有作用，相互搭建成為穩固的依存關系。當課堂上的“內層鐵三角”和課堂外的“外層鐵三角”穩固搭建，并相互呼應、相互作用，將充分激發和培養學生學習英語的興趣。

一、精心策劃，啟迪內因，構建“內層鐵三角”

1.課前：創新導入，啟迪英語學習好奇心。

每節課都是教師執導的舞臺，而良好的課堂導入是一個成功的開端。一堂精彩的課必定有閃耀的亮點，而在每節課的導入部分植入亮點，將能起到一個照亮全局的作用。

在課堂導入的創新方式上，我們可以結合授課內容。采用的導入法主要有：時事和熱點話題導入法，即從當前社會普遍關注的熱點問題、爭議的話題進行引入，引發大家的普遍興趣；童謠導入法，以學生熟悉的兒歌童謠、繞口令為引入法，導出與課文相關的知識點；懸念導入法，向學生設置懸念、預留問題，讓學生帶著問題開始新的學習；預習導入法，在上節課結束之際就布置學生搜集與本節課相關的素材，為新課程的學習積累知識，并以搜集的材料作為新課程的導入。當這些導入法結合電教設備、教學道具、情景表演、小組競賽等進行靈活組合運用，就成為一場場形式多樣的創新導入。

如學習《新目標英語》（人教版，下同）九年級Unit 8 Ill help clean up the city parks的Section A時，可播放城市志愿者宣傳片，讓學生欣賞并通過問題What are the people in the video？ Would you like to be a volunteer？ What could you do to help others？ 激活學生已有的知識儲備和生活經驗，促使他們主動分享和學習幫助他人的各種方式。每節課有每節課的特點，所以導入方式需要不斷創新，盡量避免公式化、單一化。另外，導入設計要與課堂主題相吻合，而且導入的時間不應太長，否則會喧賓奪主，影響其他教學環節。

2.課中：互動課堂，體驗英語學習快樂感。

初中生求知欲望特別強烈，在課堂教學中，多采用場景演繹、教具展示、幻燈演示、分組競賽、互動問答的形式進行教學，可以使枯燥的文字變成生動的畫面，讓課堂氣氛輕松活躍，學生興趣高漲且印象深刻。

為達到良好的互動課堂效果，我們可以通過以下幾種互動方式：一是挖掘教學內容中的趣味成分，創設趣味性的教學活動，激發學生參與互動的興趣；二是設置場景，開展情景化的教學活動，培養學生的實際交際能力；三是引入分組競賽，開展小組合作活動，強化學生參與互動的有效性；四是設計多層次的教學活動，提升不同層次學生參與互動的自信心。如學習七年級Unit 7 How much are these pants？時，筆者設計了fashion show環節，讓學生自導自演來學習服飾名稱，并鼓勵他們通過“答記者會”形式，運用剛學的基本句型完成價格調查報告，讓學生真正體驗了用英語做事情的樂趣。

3.課后：分層作業，享受英語學習成就感。

作業是讓學生回味“舞臺情節”、消化吸收、檢驗效果的必要一環，但作業的布置在于精和準，而不在于繁和多。在教學目標基本相同的前提下，針對學生的差異，將作業形式和內容適當分化，讓不同水平的學生在適合自己的作業中獲得愉快、滿足的心理體驗。

由于英語是語言類科目，抄寫、背誦必不可少，而且對于基礎差的學生增加作業量是常有的。但我們可以變化一下方式，讓學生都開心地完成作業。比如，以前這樣布置作業：“抄寫單詞4遍，剛才單詞、句子沒背出的同學加一倍”。這樣就會讓好的學生認為自己沒得到獎勵，而后進生覺得自己受到懲罰，大家的興致都不高。如果把布置的方法改為“抄寫單詞8遍，剛才能背出單詞句子的同學獎勵少抄4遍”，那么，作業量是相同的，但大部分學生都會認為受到了老師的嘉獎，而那些經常不好好背單詞的學生也會力爭得到嘉獎而積極地去背單詞。

在布置口語交際課的作業時，可以把學生分為四五人一組，每組配搭好、中、差學生，作業就是由各組組長根據組員能力，分配給每位組員的任務，讓每位成員都有自己的角色和交流任務，回家后各自練習，下一節課檢驗和比賽。通過這樣形式，每名學生的集體榮譽感和責任感得到激發，學習興致明顯提升，享受到學習的成就感。

另外，教師還可設置彌補鞏固型的“基礎作業”、提高加強型的“興趣作業”和探索鉆研型的“拓展作業”。讓成績一般的學生完成基礎作業，成績較好的學生完成基礎作業和興趣作業，成績優異的學生只完成拓展作業，這樣，通過作業難度、分量的適當分層，讓學生“跳一跳，夠得著”，都能品嘗成功的喜悅。

二、用心投入，借助外力，構建“外層鐵三角”

1.主軸：情感教學，啟動英語學習內驅力。

情感教學是一條貫穿于教師英語教學的主線，是教師用心教、學生用心學的驅動力。語言類科目需要大量練習、持之以恒的溫習記憶，學生容易產生厭倦、失去興趣，所以，教師要用情感教學的方法，做到教之以情、授之以趣，以情感魅力喚起學生學習的興趣。2011年版英語課程標準將情感態度列為總目標之一，正說明了情感策略在英語教學中的重要性。

首先，要建立良好師生關系，營造輕松教學、平等交流氛圍，只有“知之深”“愛之切”，才能“行之堅”。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流，教師要用自己對學科的熱愛、對英語教學的執著來感染學生，并通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，和他們建立良師益友關系，使學生能夠“親其師而后信其道”。通過關注和尊重每位學生，鼓勵他們在學習中積極嘗試，最終使學生樂學、教師樂教。

其次，要善于挖掘教材情感資源。感情一致是產生共鳴的前提，在教學過程中，要通過挖掘教材的情感資源，把感情調動起來。英語教材中有很多奮發勵志、愛國愛鄉、自然風俗、友愛親情的題材，這是一個對初中學生進行人生觀、世界觀教育的好機會。例如在上七年級下冊Unit 5 Reading Lets Save the Elephants時，可先向學生提問：Whats your favorite animal？ Do they live happily？ 然后播放動物公益廣告視頻，通過震撼的畫面，讓學生真切感受動物的生存現狀，自然萌發保護意識，再引出話題How do we save them？ 進行討論，從而激發學生的表達和閱讀欲望，培養學生的動物保護意識和人文素養。因此，挖掘教材中的生活內涵，以情感為依托，能更好地激發學習的內驅力。

2.轉盤：多彩平臺，營造英語學習好氛圍。

高效的課堂互動和教學的情感投入雖是必需的，但僅憑課堂上那點時間是不能學好英語的，必須創造條件營造良好的英語氛圍意境，讓學生持續學習、接觸、運用，從而潛移默化地培養學生的英語語感。

首先，教師可以以提高學生英語語感為目的，采取多種手段有計劃地為學生搭建創作、交流和鍛煉的平臺，使學生在活動中開闊視野，增強學生的英語應用和思維能力。如每學期都可開展一些英語類競賽，包括英語朗讀比賽、英文歌曲比賽、單詞競賽、英語格言小書簽比賽及綜合閱讀能力比賽等，也可組織英語手抄報活動和英語書籍“閱讀周”活動，組織觀看英文字幕的經典影片等，有條件的還可組織英語夏令營活動。

其次，是要加強“校園英語文化”建設，在校園里所呈現的格言、警句、提示牌都用中英文對照著布置，讓教室、食堂、圖書館、走廊和花圃得以體現濃濃的英語文化氛圍。可以以年級為單位創辦“英語小報”，讓學生共同參與編寫，刊登學生作品、校內新聞、教育動態等貼近學生的生活實際的信息，讓學生愿意主動閱讀這些英語資訊；班級可以設置“英語角”，分享一些英文讀物，讓學生喜聞樂見。學校英語文化讓學生感受到英語無處不在，英語隨時隨地都能進入視線，這樣他們對英語就不再有陌生感。

3.動力：肯定鼓勵，輸送英語學習正能量。

鼓勵和表揚是學生學習進步的階梯和橋梁，它可以激發學生學習的上進心、自尊心和集體主義情感。對于英語偏科的學生，應通過交流、引導和分析原因，對他們的其他學科成績予以肯定，鼓勵他們克服對英語學習的畏難或逃避情緒；對于基礎弱、成績弱的學生，應從點滴關懷做起，時時給予肯定鼓勵，哪怕只是成功拼寫了一個單詞，都值得對他投以贊賞的微笑，讓他對英語學習產生興趣、增添信心。初中學生表現欲望強烈，他們期待自己的才能得到展示，同時也更渴望得到其他人尤其是老師的肯定和贊揚，成就感是他們實現持續自覺學習、提高學習興趣的有效保證。

綜上所述，我們可以看到，課前“創新導入”是課堂成功的開始，課中“互動課堂”是高效學習的保證，課后“分層作業”是因材施教的體現，把握好課前、課中、課后三個關鍵點，將構建成學生在課堂中保持興趣、高效學習的“內層鐵三角”；而主軸“情感教學”是引發共鳴、激發興趣的先導，轉盤“多彩平臺”是良好學習氛圍的要求，外力“肯定鼓勵”是學生保持興趣的動力，控制好校園環境中主軸、轉盤、動力的三者關系，將構建成提升學生感知和興趣的“外層鐵三角”。每一個方面都是一條邊，缺一不可，只有均衡地做好每一條邊，才能實現學生學習興趣的持久、高漲，英語教學將如順水推舟，事半功倍。■