淺談高中生物浙科版教材的“二度開發”

陳一波

摘 要 本文結合教學實踐的中兩個經典案例，比較說明教材的二度開發并不等同傳統意義的教材加工，而是教學法上的調整和改造，更是基于課程標準和實際教育情景的“課程重構”。

關鍵詞 浙科版教材 高中 二度開發

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0020-02

講到教材的“二度開發”，它是一個相對的概念，即是相對編者對教材的“一度開發”而的，它的內涵是指師生在課程實施中對教材進行再一次的適度處理，在處理的過程中融進師生個體的元素，讓教材更接近教學的實際。教材的二度開發主要是指教師和學生在實施課程過程中，依據課程標準對既定的教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的需求。它以既有教材為依托，基于教材又超越教材。教材“二度開發”不同于傳統意義上的教材加工，它不是教學內容簡單的增減或教學內容順序機械的調整。它是教學法上的調整和改造，更是基于課程標準和實際教育情景的“課程重構”。

在一線教師當中，很少有教師會講教材的二度開發，好像教材的二度開發離我們很遠。其實不然，新課程理念的指引下，特別是生物作為理科科目，很少有老師是照本宣科的。大部分教師在日常的備課中也會運用增加、刪除、替代、簡化、修改、重排、整合等方法進行教材簡單的處理。年輕的教師，由于接觸新鮮事物與信息較快，常常會在課堂中補充最新鮮、最時尚的內容或作為學習材料，或創設問題情境，使課堂教學內容豐富并十分接地氣。有經驗的老教師通常會根據自己對學生學情的研判以及對知識點的把握，比較側重講解學生易錯的、難理解的以及考試常考的內容，使得課堂更有針對性。其實在這些過程中每個教師或多或少都在對教材進行類似二度開發的“處理”。現例舉兩例一線教師在教學實踐的中經典案例加以比較說明。

【案例1】

必修2《遺傳與進化》將《孟德爾定律》編排在《減數分裂中的染色體行為》之前，編者的意圖是為了體現科學史的進程，也更加符合個體水平、細胞水平、分子水平的遺傳學知識的內在邏輯聯系。但不少教師在教學時都會將這兩部分的內容順序做調整，即在結束了必修1的最后一章《細胞增殖》的學習之后先上必修2的第二章內容《減數分裂中的染色體行為》。這樣更有利于學生對真核細胞增殖方式的全面認識，也更方便對有絲分裂和減數分裂進行知識的遷移與對比。更重要的是有減數分裂中染色體這種“有形”物質的行為做基礎后，對孟德爾定律中“抽象”的基因的行為理解起來更加容易。

【案例分析】

上述案例中教師從學生的實際認知水平和認知規律出發，對教材中教學內容的順序做出了調整，但如果僅僅是機械地將教學內容的順序進行調整最多只能算是教學進度安排的調整，并不算是嚴格意義上的教材二次開發。其實我們可以更深入地整合教學內容，使我們的調整顯得不機械，而是格外有意義。筆者在教學中，曾做了以下嘗試：

1.在以往的教學過程中，染色體的結構與形態和同源染色體的概念是在《減數分裂中的染色體行為》這節課內容中才提出來的，導致學生很容易誤以為在有絲分裂的細胞中沒有同源染色體，只有在減數分裂中才有。所以我將染色體的結構與形態和同源染色體的概念提前到有絲分裂的章節中來，這樣學生在第一次接觸染色體的概念時，就落實了染色體的結構與形態，以及了解了在有絲分裂的細胞中為什么染色體數目通常都是偶數，學生也不再會誤認為同源染色體是減數分裂才有的概念。

2.在學習了減數分裂之后，在孟德爾定律的教學中，在解釋孟德爾定律實質時，加入孟德爾定律的現代細胞學解釋，使同源染色體的行為與等位基因的行為平行對比起來，自然地將《遺傳的染色體學說》內容有機的整合進去，使學生對基因行為有了更深層次和更本質的認識。

【案例2】

在必修2《遺傳與進化》第四章第二節《生物變異在生產上的應用》一節內容中，教材中先后介紹了雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、轉基因技術五種方法，并分別以抗病紅果番茄、“太輻一號”小麥、寬葉抗病煙草、無籽西瓜、抗凍西紅柿為例加以說明。若只是傳統的依次講授，實例太多，容易給學生造成混亂，且機械劃分五塊內容教學，課堂乏味可陳。不少教師都嘗試以某一動物或植物的具體育種實例作為切入點，對教材進行處理。筆者的教學師父在本節課中以“方形”西瓜的農業生產將各種育種方法加以整合，分別以可遺傳的“方形”西瓜的生產、早熟抗病的“方形”西瓜、無籽的“方形”西瓜、自行固氮的“方形”西瓜為情境落實五種育種方式的內容教學。

【案例分析】

案例中教師并沒有按照教材的內容編排依次利用教材中的五個實例說明五種育種方法，而是利用無籽西瓜一個例子加以擴充衍生，創造性地以當前市場上新鮮事物的“方形”西瓜的生產導入，以西瓜的農業生產貫穿始終，其實這就是一次教材的二度開發。教師這樣的教材處理使本節課的內容更貼近學生的生活，更能調動學生的學習興趣。教師通過創設情境，將非重難點內容誘變育種和轉基因技術分別安排在課堂最前和最后，又將雜交育種和單倍體育種兩種方法整合在一起，對比分析得出單倍體育種能縮短年限的原因。這樣合理地調整與重組知識，是教師基于充分理解與把握教材中各知識點的內涵及其邏輯關系的基礎上，對教材做出的有效開發，可讓學生更有效地進行知識編碼，從而達到易懂會學的目的。

由上述的兩個案例可見，實際上教材的二度開發離我們一線教師很近。教師其實或多或少都會對教材進行“再處理”，只是一些教師可能對教材二開發的認識不夠成熟，導致很多時候，我們所做的“處理”并不是真正的教材二次開發。或者，一些教師在教學實踐中可能已經完成了教材的二度開發，只是自己不知道而已。正如陶行知先生曾經說的“教人的人不可死靠課文，他必須運用補充教材及臨時材料，以適應特殊及當前生活之需要。”教材的二度開發沒有固定的模式和標準的操作流程，需要教師根據學生“特殊及當前生活之需要”，進行適度、合理的教材處理，即在《課標》和《生物學科教學指導意見》的框架內進行增補和拓展、刪減和修改、調序和整合，不可主觀地拔高和較低內容的要求。只有這樣，我們在教學中對教材的二度開發才能達到預期的目標，教材才能真正打上“我們”的烙印。

（責任編輯 李 翔）