“互聯網+教育”背景下教師教育人才培養新生態的構建

王冰冰+萬力維+冼若興

摘 要：瓊臺師范學院作為海南省唯一一所主要培養小學和幼兒園師資的師范院校，與時俱進、把握機會，以切實促進海南省基礎教育發展為己任，通過基于“互聯網+”的教學實踐帶動教學理念、教學內容和體制機制的改革，并以教學研究引領和輔助實踐，開啟了構建教師教育人才培養新生態的探索之旅。

關鍵詞：“互聯網+教育”；教師教育；人才培養；新生態；改革實踐

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0075-03

北京大學王其文教授14年在石家莊舉行的“互聯網+教育”高峰對話中提出：“人有了基礎教育之后可以通過互聯網解決很多問題。數字化的知識，只是人類知識的一部分，從數據到信息是吸取的問題，從信息到知識是辨別真偽的問題，通過知識到創新知識，所以‘互聯網+時代更需要教育，老師需要改進教育教學，學生要在新教育環境中學習。”[1]簡短的一段話透露出互聯網在教育領域的地位轉變。從“教育+互聯網”到“互聯網+教育”，一個簡單的順序變化，卻標志著一個時代的變遷。“互聯網+教育”絕不是互聯網與一個最關系國計民生的公共服務領域的單純相加，而是更深入、超豐富、巨開放。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”隨著“互聯網+”在2015年初的兩會上被納入國家戰略，在云計算、大數據、慕課等一系列新技術沖擊下，“互聯網+”對教育的“革命性影響”日益顯現。新的人機交互模式、人工智能等帶來的不僅僅是教育技術的革新，更有教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程的深刻變化。北京師范大學趙國慶副教授指出，“互聯網+”對教育的影響“可能深至骨髓”，“直接摧毀傳統守舊的教育生態，重塑一個開放創新的新的教育生態”[2]。北京師范大學董奇校長明確提出：“這場‘教育革命的最顯著特征是學習方式和教學方式的‘雙重變革，在此過程中起關鍵作用的是教師。”[3]

在這場“互聯網+”對教育掀起的巨大變革浪潮中，培養未來教師的師范院校起到非常關鍵的作用，承擔著雙重任務：既要推進高等教育信息化，又要支撐各類教育信息化。從辦學主體出發，師范院校應大力推進信息技術與高等教育的深度融合，創新人才培養模式；從辦學需求出發，師范院校應培養具備合格信息素養能力的師資，助力基礎教育信息化和職業教育信息化。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，“基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重”。因此培養基礎教育師資的師范院校在教育信息化進程中的角色尤為重要。

海南省委省政府一直高度重視教育事業發展，更把基礎教育擺在優先發展的戰略地位。2014年下半年，教育部正式批復海南省開展教育信息化省級試點，這無疑給正在加速的海南教育信息化發展注入了強大動力，也給海南教師教育加快教育改革發展帶來了重大機遇。

瓊臺師范學院作為海南省唯一一所以培養小學和幼兒園教師為主要任務的師范院校，一直秉持“養乾坤正氣、育天下英才”的百年師院傳統，以切實促進海南基礎教育發展為己任，培養了一大批海南基礎教育的優秀師資。70%的畢業生工作在海南基礎教育一線，省內小學與幼兒園中超過50%的骨干教師和校（園）長都畢業于瓊臺師范。多年來學校以“辦人民滿意的教育”為宗旨，積極把握社會需求，堅持做優做強教師教育專業，強化課程設置與基礎教育前沿相結合，在不斷的實踐和反思中探索教師教育人才培養模式改革。面對“互聯網+”的機遇和挑戰，學校與時俱進、抓住機會，堅持服務海南經濟社會發展和基礎教育需求，通過基于“互聯網+”的教學實踐帶動教學理念、教學內容、教學方式和體制機制的改革，并以教學研究引領和輔助實踐，初步探索構建教師教育人才培養的新生態。

一、以“互聯網+”切實推進信息技術與教學融合

國家高度重視教師教育信息化建設，從2003年教育部出臺《關于推進教師教育信息化建設的意見》，到2012年《教育信息化十年發展規劃（2011-2010年）》中明確提出“提高教師應用信息技術水平”，要“建立和完善各級各類教師教育技術能力標準”。瓊臺師范學院不斷加大信息化建設投入，已基本建成網絡覆蓋的信息化校園。學校還多次組織各類形式的教師信息技術能力提升培訓，督促教師以信息技術改進教學。但教師教育專業在教學條件和手段建設上仍較為傳統，教學手段欠新意，數字資源的應用還不廣泛。為此學校特別開展了各層次教師的反思和討論，認識到問題出在“應用”不足！教師的信息技術沒有與教學有效融合，信息技術在教學中的普遍應用只停留在了課件展示和投影使用等淺層面，課程的數字化改造、教學手段和方法的現代化推進等深層次改革還沒有真正實施。于是學校在增設微課制作室和現代化教學診斷室的基礎上，繼續著力提升廣大教師將信息技術與高等教育深入融合的意識、水平和能力，組織骨干教師到華中師范大學進行高層次教育信息化提升培訓。學校深化信息化內涵改革，以課堂為抓手，以教師教育專業資源庫為平臺，以教師教育精品資源共享課程為龍頭，以建立健全相關制度為保障，大力開展教師教育數字化校本資源建設，以“互聯網+”技術的應用“撬動”教育與學習方式的改變，提升課堂教學的有效性，切實推進實體課堂與線上教學的深度融合。

1.以課堂為抓手，應用“互聯網+”技術提升課堂教學的高效性

《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（以下簡稱《意見》）中提出“推動以師范生為中心的教學方法改革”，要“充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力”。今年上半年學校制定了《課堂教學有效性與多樣化改革的實施意見》，嘗試突破傳統課堂的時空界限，實現課堂教學模式和教學場所的多樣化。在時間上，尋求課堂教學模式的多樣化，開展基于“互聯網+”技術的課程教學改革，打造課內與課外相結合、線上與線下學習相結合的教學新模式；在空間上，尋求課堂教學場所的多樣化，逐步使課堂從傳統教室延伸至實訓室、工作現場甚至學生宿舍，努力實現課堂教學由“理論—講授型”向“應用—探究型”轉變，著力提升學生的自主學習能力、實踐能力和創新創業能力。“移動時代”平板電腦、智能手機的快速普及，讓大多數學生都有了隨時隨地接觸網絡和學習網絡課程的機會。本輪教學改革直面課堂，要求任課教師積極應用“互聯網+”技術，大膽嘗試和運用案例教學、現場教學和項目化教學等新方法，有針對性地改革課程考核和評價方式，充分調動學生的學習動力，提高課堂教學的有效性。

2.以專業資源庫為平臺，建設數字化校本資源推進學習方式的變革

2014年，學校與信息技術公司合作引進了專業資源庫平臺，大力推進教師教育數字化資源建設，為學生開展自主學習、探究式學習創造條件和提供支持。學校組織教師教育專業教師熟悉和學會操作使用平臺，并將原有專業和課程的各類素材整理、上傳平臺，轉化成信息化的數字資源。各專業還注重吸納小學和幼兒園教育前沿的新成果，不斷更新、豐富教師教育專業資源庫，建設起師范特色鮮明的校本數字資源。學校將原有的優質省校級精品課程網絡資源導入到專業資源庫共享平臺直接供師生隨時使用，又鼓勵教師尤其是年輕教師學習和制作微課，以更新穎、更生動、更貼切的微視頻資源和更靈活、更隨意、更發散的討論方式激發學生學習的興趣。教師還可以將數字化校本資源上傳至學生普遍擁有的手機終端，真正形成開放、泛在、移動的學習環境，實現隨時、隨事、隨地的多元學習方式的變革。

3.以精品資源共享課程為龍頭，促進實體課堂與線上課程的有效融合

多年來，學校從海南省基礎教育需求出發，依據《教師專業標準》和《教師教育課程標準》等不斷優化課程體系。在信息化課程建設中，學校以精品資源共享課程建設為龍頭，著力推進在線課程建設，增加信息素養課程內容。學校積極推進原有省級和校級精品課程轉型升級，完善技術標準，豐富課程資源，形成精品資源共享課程。根據《意見》“在教師教育課程中充分融入優秀中小學教育教學案例”的要求，學校鼓勵各教師教育專業以微課程、短小視頻等形式收錄和吸納小學和幼兒園典范教學案例，以生動、豐富的教學內容吸引學生。為了有效激發學生廣泛的學習興趣，快捷拓展各類學科前沿知識，學校大刀闊斧大膽改革，上學期與上海智慧樹在線教育平臺合作，引進10門混合式課程和近30門在線課程，這些網絡課程初體驗以思政課程、提升大學生綜合文化素養課程和創新創業課程三個模塊為主。本學期學校就以混合式的思政課程和綜合素質課程作為改革的突破口，重點推進線上線下結合的混合式教學改革。除了大見面課程，學校還要求助教根據課程內容安排校內見面課程并及時跟蹤指導和督促。通過師生宣講、精選助教、專門培訓、集中交流等方式，一時間校內形成了廣泛利用信息化技術變革上課方式、學習方式的良好氛圍。學校還積極鼓勵開課超過10年、教學效果較好的教師教育專業核心課程自主籌備建設在線開放課程。學校遵循應用驅動、建以致用，鼓勵教師將已建好的數字課程資源作為實體課堂教學的重要補充，鼓勵青年教師試驗翻轉課堂等混合式教學方式，不斷探索新方法新手段。

4.以相關制度為保障，激發師生參與信息化改革和創新的動力

學校積極推動教學管理制度的改革與創新，使學生在線學習的成績能夠得到認定，促進教師的信息化教學成果轉化。一方面制訂各類在線開放課程教學質量認定標準，將通過學校認定的在線課程納入培養方案和教學計劃，鼓勵學生積極參與學校組織的數字化在線課程學習，同時制訂和完善相關的教學效果評價辦法、學分認定和學分獎勵辦法。同時學校還不斷修訂和健全各類管理機制，正在擬定將信息技術應用教學的成果納入教師績效考核、職稱評定等，以激發和促進教師尤其是青年教師積極投身信息化改革和創新。

二、深入推動“互聯網+教育”時代的教師教育信息化

學校2013年組織了以“人才培養模式的多樣化改革”為主旨的新一輪人才培養方案修訂，各專業根據人才市場調研和專業需求調研設計人才培養思路，遵循職業崗位標準重新設置課程體系。教師教育專業從海南基礎教育需求出發，依據《教師專業標準》和《教師教育課程標準》等文件和教師資格考試改革新動向重新調整課程設置。2014年教育部先后出臺《中小學教師信息技術應用能力標準》（試行）和《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準》（試行），為教師教育人才培養和教育信息化改革明確了新時代下的新要求。學校下一階段的教學信息化改革工作仍將圍繞海南基礎教育的核心需求，依據教育部新政策新要求，合理使用“互聯網+”，著力解決海南基礎教育難題，促進海南教育事業發展。學校倡導以教學研究推進改革實踐，去年學校已立項《“互聯網+教育”視角下教師教育人才培養新生態的實踐探索》、《MOOC環境下高職計算機基礎課程的SPOC教學模式實踐研究》等多項教育信息化內容的校級教改課題，積極促進產學研用相結合，通過教學成果轉化推進信息技術與教學內容的有效融合。《“互聯網+教育”視角下教師教育人才培養新生態的實踐探索》被列入2016年海南省高等教育教學改革重點課題，學校將在省級教育主管部門的指導下，以切實推進海南省基礎教育信息化為出發點，通過調查研究、對比發現、效果評估，立足培養模式和課程實施，繼續深化對“互聯網+教育”時代教師教育新生態的探索。

1.開展教師素質要求調研

學校擬選取對國家部屬師范高校和教育信息化推進較快省份的小學和幼兒園進行調研，了解“互聯網+”時代對小學和幼兒園教師素質的新要求；走訪海南省相關市縣各級各類具有代表性的小學和幼兒園，摸底本省基礎教育教育信息化發展程度，找出差距。

2.研究教師培養及評價標準

在調研基礎上，基于“互聯網+”時代國家對小學和幼兒園教師素質的新要求，結合海南省經濟社會實際和基礎教育現狀，參考未來教育事業發展規劃，研究并提出符合海南省發展需求的小學和幼兒園教師的培養和評價標準。

3.改革教師教育的培養模式

依據培養和評價標準，結合瓊臺師范學院情況和教師教育特點，借助信息化校園環境、數字化資源，研討新時代下教師教育人才培養模式的改革思路，研究和制定改革實施方案。

4.推進教師教育核心課程的改革實踐

根據改革實施方案，在教師教育專業核心課程中全面鋪開應用數字化資源的混合式教學改革，改變教學理念、教學內容、教學手段、教學方式和學習方式，做好過程監測和評估，以期構建起教師教育人才培養的新生態。

《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》指出，“教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量”。在教育領域全面推進“互聯網+”戰略的背景下，師范院校更應當銳意進取，以此作為改革傳統教學的契機，促進教學手段、教學內容乃至人才培養模式創新，以信息化帶動教育現代化，培養師生較高的數字素養和技能，提高學生創新創業能力，促進教育公平，為建設學習型社會和培養具有國際競爭力的創新人才發揮應有之義。

參考文獻：

[1]“互聯網+教育”重構教育模式 營造創業新際遇[DB/OL].http：//tech.xinmin.cn/2015/06/15/27876140.html.

[2]趙國慶.“互聯網+教育”：機遇、挑戰和應對[N].光明日報，2015年6月9日.

[3]董奇.借力“互聯網+” 創新教師教育模式[N].中國教育報，2015年5月27日.（編輯：魯利瑞）