高考新題型下應加強英語語法教學

崔振杰

摘 要 新課改實施后，英語高考題型歷經變化，關于英語語法教學，爭議多。本文研究英語教學現狀，回顧語法教學的發展，以一些教育理論為基礎，為英語語法教學提供新的思路，擺正語法教學在英語教學中的地位。

關鏈詞 新高考 語法教學 加強

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0023-02

一、語法教學現狀

目前很多教師仍喜歡傳統的語法翻譯法進行語法教學。新課改以后，隨著交際型教學和任務型教學法的引進，很多教師機械模仿和推崇這種模式。課堂內大量進行聽說和閱讀訓練。語法教學淡化，甚至缺失。許多教師認為，在交際型的教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。

新課程中對語法項目的編排不像以前教材中那樣有順序性、系統性和針對性。教師講語法也是零碎的，難成系統。英語課堂以學生為中心，以聽說、表演貫穿。老師幾乎沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發，學生根據指令完成某些任務。教師沒有領會新課程的理念，沒有處理好交際法與語法教學的關系，造成學生的語法知識缺乏，閱讀水平下降，寫作、翻譯中錯誤多。教師采用交際法教學，便不集中解釋、操練語言點。許多學生并不能理解交際教學法后面隱藏的東西，語法知識難以融會貫通和掌握，語言的運用能力也就無法提高?？梢?，語法學習是語言學習中必不可少的環節。

二、我國英語語法教學的發展

1.語法翻譯法：是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統外語教學法，即用語法講解加翻譯練習的方式來教學外語的方法”又稱傳統法，古典法，閱讀法、普魯士法。強調“以語法為中心”，以語法翻譯講解為主要教學模式，以機械操練和模仿為原則，在這種語法教學中，語法的地位和作用是至高無上的。

2.直接法：是19世紀末20世紀初在反對語法翻譯法的基礎上發展起來的。主張通過外語本身習得與交流，不使用母語，不進行機械的翻譯。主張通過語法練習進行語法教學。

3.自然法：是在Krashen的監控理論和二語習得理論的基礎上建立起來的。它強調：語言教學不應該包括語法教學，認為語法不應該進入課堂活動，因為語法可以自然習得。

4.交際型語法教學：以學生為中心的全新教育理念。以培養學生的語法意識為主、通過教師設計生動有趣的課堂交際活動，使學習者在大量的語言輸入和練習中發現語法的潛在規律，從而促進語法能力的形成。

5.語境化語法教學：主要強調生活化、情景化，還原學生課堂活動的本原。它認為語法應該在實際生活和情境中學習和運用，和聽說讀寫的基本技能完美地結合，以此實現語法的流利度和準確性。作為一種新的教學理念，它正受到越來越多師生的認可和更積極的課堂探索。同時，也為我們今后的語法教學改革帶來了希望和啟示。

三、語法教學必要性的理論基礎

1.從認知心理學的角度來看：要使語言習得發生，學習者必須自覺地注意所學語言的形式和其體現的實際意義。在語法教學中，語法能力的培養是歸宿，但其重點應是培養學習者的語法意識，因為語法意識的培養是為語言習得服務的，在語言教學中具有明顯的作用。在此基礎上，Ellis和Fo-tos繼而指出：語法意識的培養目的就是讓學習者接觸語言材料，鼓勵他們對這些材料進行理性思考，從而解決問題并從中認識到語言系統的一些規律。以上主張對我們正確對待語法教學起了很好的推動作用。

2.從語言學的角度來看，著名的語言學家Wilkins曾說過：“沒有語法，人們能表達的事物寥寥無幾”。Scott也認為，學生要首先經歷一個充滿語法結構訓練的階段，才能夠過渡到開放式的創造性地運用語言的階段，而課堂教學則很好地充當了這個過渡性的橋梁”。正如R.Ellis等語言學家提出的：“當學生只是接受了交際型的課程，而沒有針對語法要點進行教學時，他們語言運用的準確性就會大打折扣?！边@些主張為課堂語法教學的必要性提供了理論支撐。

3.從二語習得的角度來看，許多研究結果顯示：學習語法有助于外語學習者提高學習的效果。那些完全回避或忽視語法教學的教學法并沒有太多的依據。90年代以來的大多數研究結果也證明：在適當的階段，以適當的形式關注語法形式，對語言學習者是很有益的。過去20多年來，大量的課堂教學實證研究證明：要掌握一門外語，絕大多數的學習者都要學習語法，課堂內的語法教學極大地影響了第二語言的習得。

我們必須努力擺脫對于語法教學的偏見，重新審視語言課堂中語法的可能性和優點，樹立大語法觀：語法是形式（句法）、意義（語義）和用法（語用）三個互相聯系的維度構成的整體，使語法知識的學習成為整個語言能力不可分割的一部分，從而提高流利的、有效的交際能力。

參考文獻：

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[3]郝興躍.20世紀90年代以來國外語法教學的新趨勢[J].外語界，2004，（4）.

（責任編輯 陳 利）