小學作文教學中存在問題的分析

陳國雄

摘 要：小學作文教學是小學語文教學的重要內容之一，雖然我國小學作文的教學從小學一二級就開始，但總體來說，我國小學作文教學效果并不理想，很多小學生畢業時，所寫作文形式呆板、內容空泛、假大空問題嚴重，本文首先列舉了小學生作文教育教學中存在的問題，在此基礎上分析了產生問題的原因。

關鍵詞：小學生 作文 語文

很多小學生厭煩寫作文，對作文心生畏懼，小學生寫作的水平，在一定程度上決定了未來行文的水平，小學作文教學效果不理想，導致了能寫出一手漂亮文章的高中生少之又少，情形讓人非常擔心。[1]

一、小學生作文教學中存在的問題

1.教師存在的主要問題

（1）對小學作文教育教學的功能了解不清，對小學作文教學的性質把握不準。小學作文教學最重要的內容就是訓練，訓練學生把自己所經歷的、所聽到的、所看到的或者所想到的用恰當的形式、語音表達出來，教師對學生的作文教學過程就是體現訓練的過程。但在實際的教學中，很多語文作文教師往往把應試做為教學的目標，在這樣的觀念下，作文教學失去了訓練的功能，淪為應試的工具。[2]

（2）少數作文教師教學時實行教條主義、作文指導死板、單一、評價方式千篇一律，高效作文教學方法非常缺乏。實際上很多教師對學生作文的評價極不負責，敷衍了事，簡單打個分數就匆忙了事，甚至有些教師不能很好地控制自己的感情，粗暴評價學生的作文，不問情由，無視學生的真實感情，粗暴的、不細致的評價嚴重制約了學生行文水平的提高、極大傷害了學生的情感。例如：有位教師在批改《童年趣事》這篇作文時，有位學生寫道：“一天我給媽媽講故事，我拿起故事書對著媽媽讀了起來：‘一天，一只白大鳥經過一個水坑，就在水坑邊喝水，喝著喝著被一只火狼發現了。講到這里媽媽再也忍不住了，她大笑了起來，我以為怎么了？原來是我讀錯了很多字。媽媽笑著說：‘是一只白天鵝在水池旁而不是水坑邊，還有大灰狼發現了而不是大火狼。聽到這我也笑了起來。”這本是一篇富有童趣的習作，小作者在寫作時心里一定也是很開心的。可是老師的評語卻是“語言平淡”。這就是語文老師在批改作文時典型的挑刺多，頌揚少的毛病。如此評語，如何能激發學生的寫作熱情呢？

（3）忽視學生行文能力的培養、對學生的評價標準不合實際。部分教師在評價學生作文時，往往只看作文是不是體現了自己心目中的高大上的思想，而不管這些思想是不是學生的真實想法，有自己心目中的思想就評高分，沒有則評低分，只重視作文的形式、忽視對學生行文能力的培養，學生在琢磨到教師的喜好后就會極力去迎合教師，在自己的行文中體現教師所喜好的“立意深遠”、“思想豐富”，因為只有這樣的文章才能在教師那得到高分，久而久之，假大空文章盛行，學生的作文都千篇一律。

2.小學生存在的問題

（1）小學生年齡偏小，在教育教學中主體地位缺失。教育教學的主體是學生，小學生作文教學也是一樣，但由于小學生所處的年齡段偏低，心理和生理還遠未成熟，與成年人相比，小學生的思維能力、觀察能力和語言表達能力還不夠成熟，很多小學的作文教學中卻忽視了以上事實，忽視小學生獨特的心理規律和認知規律，刻意引導學生以成人的角度、方式去解決、分析和解釋問題，表達自己思想時以成人的語言去表達，導致小學生的作文缺乏童趣、童心、成人化嚴重，文章裝腔作勢、眾口一詞現象嚴重。

（2）生活是寫作靈感的源泉，但許多學生的作文遠離生活，不符合現實。文章如溪水，生活如泉源，小學生年齡小，閱歷不足，積累有限，寫作時遇到困難就在所難免，常感到筆下無可言之物，于是只能生編硬造，并因此故事虛假的現象。例如：有個學生在作文中寫到，“我七八歲時，爸媽發50塊錢給我買了一部小提琴，每天我都坐在窗戶邊吹上幾個小時的小提琴。”小作者真的吹過小提琴嗎？發了50塊能買小提琴嗎？小提琴是拉的不是吹的。這完全不符合事實，生搬硬造的感覺異常顯眼。[3]

（3）人文分離，缺乏讀者意識。學生寫作文本是學生和教師交流的一種很有效的方式，但實際上在很多的學校，師生的關系不是一種平等的關系，是一種審視和被審視的關系，學生寫作文，教師審批作文，對學生作文打分也是一種居高臨下的姿勢，寫作本可以很好地鍛煉學生的語言表達能力，但如果寫作不是發自內心，就會喪失寫作教學的本來意義，阻礙學生語言能力的發展。

二、小學生作文教學存在問題的對策

1.以科學的作文理念指導作文寫作。

要想提升小學作文教學的有效性，教師應該以全新的教學理念作為指導，首先，教師應該轉變作文教學的目的，跳出“應試”教育的桎梏。因為寫作與其他技能不同，是一個伴隨學生終身的有效技能。因此，教師在進行寫作教學時應幫組學生培養正確的思維模式，讓學生在寫作中真切地抒發自己的真情實感，其次，講作文寫作與生活進行緊密聯系，我國著名教育學家葉圣陶先生曾經說過“作文這件事離不開生活的。”這句話深刻點出了作文與生活間的相互關系。因此，小學語文教師在教學中要引導學生將自己在生活中的所感所想進行一一描述。

2.采取科學的作文教學方法提升小學生的作文能力。

在具體的教學中，教師應該引導學生善于用童心去觀察世界、觀察生活，在生活中積累素材，并結合學生的實際情況，訓練學生的思維能力與想象力。想要寫好的作文，良好的觀察力，創造力和想象力都是必不可少的。例如：教師要求學生以“春天”為題寫一篇作文時，便可以帶領學生到大自然中去感受春天的氣息植物的生長、氣候的變化等，這些身臨其境的感受遠比教師在講臺上，講一節課的效果要好得多。

3.改革作文評價的方式，將鼓勵和欣賞寫入作文評語中

小學生的榮譽感和自尊心很強，對于老師的表揚和肯定往往格外重視。因此：教師不能忽視學生的這一心理特點，將對學生的鼓勵和欣賞之意在作文評語中體現。在這種鼓勵和欣賞的評語激勵下，學生對于作文的興趣勢必會與日俱增，因此，老師對于學生作文的評語所起到的效果往往會事半功倍。此外，做為作文教師，一定要多動筆，多寫示范文章，除了言傳，還需要身教，只有轉變以往的指導觀念，才能提高作文教學效率，讓學生覺得作文不是一件難事，是一件自然而然的事情。

參考文獻

[1]劉鳳霞 淺議小學語文作文教學方法的創新 語文教學通訊：學術（D） 2013年第9期

[2]殷淑平 小學作文教學生活化研究 成功：教育 2008年第12期

[3]張秀蘭 如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力 吉林省教育學院學報：中旬 2014年第2期