初中英語漸進式閱讀教學策略

張媛媛

[摘 要]初中英語閱讀教學要注意教學難度，依照循序漸進的教學原則，讓學生一步步提高閱讀水平。教師應在課前引導學生學習新、難短語，課上教導閱讀方法，課后拓展閱讀材料，從而全面提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]初中英語；閱讀教學；循序漸進

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16004202

在英語閱讀教學中，教師應秉承以人為本的教育理念，提高學生的英語閱讀效率，教導學生正確的閱讀方法和技巧。需要注意的一點是，要提高學生的英語閱讀能力，我們要注意方法，不能盲目地讓學生去閱讀，必須要考慮學生的理解能力和閱讀水平，依照“循序漸進”的原則，引導學生進行閱讀。

一、目前英語閱讀教學中存在的問題和不足

部分教師在閱讀教學中按照以前的教育方法和理念，導致出現一些問題。例如，課文中有許多詞和短語，但是很多教師沒有在講述課文前讓學生初步理解這些單詞和短語，而是直接講課文，導致學生上課經常有聽不懂的地方，漸漸地就跟不上教師上課的思路，到最后發現老師講完課文了，而自己只有一知半解，連課文的大體意思都弄不清楚，學生自然就會對學習失去信心和興趣。出現這種情況，是因為教師沒有把握好“循序漸進”這四個字，沒有從學生的角度去思考他們是否能接受逐漸變長變難的課文，沒有帶領學生一步一個腳印地慢慢去擴大單詞量和短語量。

有的教師將眼光局限于單篇的文章，把課文的意思、重點難點和生詞講清楚就覺得已經完成任務了，這樣學生就算能夠掌握好課文的內容，其“閱讀水平”也并沒有提高。當他們自己去閱讀一些課外的文章的時候，同樣還是會“手足無措”。英語閱讀教學，需要教會學生閱讀的方法，而不只是詞匯、段落的中文意思。教師在課堂上的作用絕對不止于一部“翻譯機”。要讓學生領悟閱讀方法和竅門，貴在“引導”二字，我們教師是學生學習路上的引路人，我們所需要做的是指給他們一個正確的方向，讓他們少走歪路、錯路。所以，課堂上不能只講課文本身，更重要的是要講閱讀課文的思路和一些技巧。

要真正地提高學生的閱讀水平，當然還不限于此，擴大學生的閱讀面，讓他們多讀也是很重要的，畢竟閱讀水平的提高需要通過大量的閱讀經歷積累起來。但是有很多教師就對這方面重視不夠，常常忽略掉“課外閱讀”這一環節。學生閱讀文章是一個獨立思考的過程，不可能永遠有人在他們旁邊幫他們理清文章思路，解釋文章意思，所以培養學生的閱讀能力是非常重要的。

二、英語有效閱讀的漸進性引導對策

1.“未雨綢繆”，課前引導學生學習新、難短語

想要提高學生課堂上的閱讀效率，其實有一個效果顯著的“捷徑”，就是在上課之前布置任務給學生，讓他們在進行閱讀之前“做足準備”，對一些陌生的、難理解的單詞短語先有個大概的了解。例如，第二天要講述一篇新的閱讀文章的時候，可以在當天布置一個作業，讓學生先嘗試去閱讀，遇到一些不會的單詞和短語就記在一個小本子上，然后再盡自己的能力通過查詞典等方法去理解它們的意思。在課堂的開頭，可以開展“課前五分鐘”的活動，挑選一些學生到講臺上展示自己查詢到的單詞短語的意思。這樣，一來可以讓學生在做這份作業的時候更加認真，二來可以讓學生分享各自查到的單詞短語的意思，最重要的是可以讓教師了解到學生心目中難的單詞短語是哪些，和自己準備的是否有較大出入，再據此決定是否要改變自己準備講的單詞短語。

2.“授之以漁”，課上教導閱讀方法

教師要教給學生的是閱讀的方法，旨在提高他們閱讀英語文章的能力，而不僅限于理解個別篇章。如果僅僅是教學生生詞和短語，只能夠讓他們更容易理解所教的文章，對于提高學生閱讀能力并無多大裨益。閱讀的技巧有很多，比如說遇到一些不會的單詞，可以通過聯系背景或者上下文去猜其意思；又比如說仔細閱讀之前可以先做一次“淺閱讀”，快速瀏覽文章，了解文章大概的內容，特別是留意每個段落的首句，通常它都會是本段落的主旨句；再比如說，在做閱讀理解題時，可以帶著問題去閱讀，這樣的話不容易漏掉重要的點。在課堂上，我們要引導學生掌握這些閱讀技巧，最好是在講解閱讀文章的時候巧妙地切入，結合實例讓學生掌握這些閱讀的技巧。

舉例來說，我在講到8B U4 Reading A的時候，結合這篇文章給學生介紹了一些閱讀技巧。在閱讀之前，我問學生從題目中能得到什么信息。他們都提出了自己的看法。然后我跟他們說：僅僅是一個題目，就可以讓我們得到這些信息，那么一個句子呢？特別是文中一些重要的、能夠表明主旨的句子，就更加能從中發現一些有用的信息了。通過對每個段落的主旨句的掌握，我們就能夠大概掌握這篇文章想要表達的是什么。然后，讓學生以這種方法去閱讀，看看能不能看出來這篇文章的主要內容。先粗略地瀏覽一次，然后和同桌討論自己所得的結論。在課堂的最后，我總結的時候告訴學生，其實我們所用的這種“淺閱讀”的方法，是非常有用的一種閱讀技巧，閱讀絕大部分的文章都可以使用，讓學生平時做閱讀訓練的時候，注意使用這種方法。

這樣做的好處更多體現在考試中。教師不可能時時幫學生去剖析文章的脈絡，特別是考試的時候，更是只能依靠學生自己。在靈活掌握了我介紹的閱讀技巧之后，大部分的學生在考試的時候面對做題時間有限的閱讀理解題都能夠在短時間內把握文章的重點和中心思想，文章閱讀起來更加輕松，更加快捷，更加得心應手。

3.“投其所好”，課后拓展閱讀材料

勤學者不如好學者，好學者不如樂學者。如何讓學生對英語閱讀產生興趣呢？我認為其中的關鍵在于“投其所好”。我們應該從學生的角度出發，了解他們喜歡什么，對什么感興趣，然后找相關方面的文章讓他們閱讀。當然，有的文章難度較大，學生會比較難以閱讀，這個時候就需要我們進行一些刪改了。雖然這樣做的工作量會比較大，但是對于激發學生閱讀興趣的幫助的確非常大。例如，第87屆奧斯卡頒獎的頭條新聞引起了班上學生的關注，我借此機會引導學生閱讀相關題材的短文。其中，有“The Great Director—Li An”這一篇介紹李安導演的短文，講述他拍電影及獲得第85屆奧斯卡最佳導演的經歷；有“Life of Pi”這一講述《少年派的奇幻漂流》的原著的精彩文章；還有相關的一些英文影評，介紹外媒對李安導演的評價。我將這些文章里面超出學生理解水平太多的語句都做了改動，然后讓學生自由閱讀，果然學生對于這些文章都很感興趣，都爭相閱讀。后來我將這些文章裝訂成冊，讓學生在班上傳閱。除此之外，我還做過一些籃球主題的、音樂主題的英語材料小冊子給學生們閱讀，都收到了很好的效果。有的學生在寫作中甚至可以活學活用，運用這些文章中的特殊句式或者是事例，還有的學生自己到網上查找相關文章和班上的同學分享。我在班上會鼓勵、表揚這些學生，激勵其他學生以他們為榜樣，拓展自己的閱讀面，并且為己所用。

讓學生去閱讀更多的課外資料，不但能使他們的閱讀能力有所提升，對他們寫作水平的提高幫助也很大。讓學生讀更多、涉及面更廣的文章，才能在大量的閱讀中錘煉他們的閱讀能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]張愛華.初中英語閱讀教學策略研究[J].英語廣場（學術研究），2012（8）.

[4]么少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，2015（11）.

[5]王巖茹.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].才智，2015（16）.

[6]陳衛兵.初中英語閱讀教學調控策略使用探微[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013（4）.

（責任編輯 周侯辰）