小學語文略讀課教學的策略

曾金鳳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0045-02

葉圣陶先生在《略讀教學舉隅》中提出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。下面談談小學語文略讀課教學的策略：

一、巧妙組織

《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師在略讀課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養。大多數略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，筆者認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養學生多方面的能力。

比如，六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意——再讀課文，感悟寫法——品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1.自主學習；2.小組合作交流；3.組織全班質疑問答，各抒己見；4.提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。

二、留夠時間

我們知道，編者安排略讀課文的教學，其最大的編著目的就是讓我們培養學生“獨立閱讀”的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，實施略讀教學，我們老師首先要甩開臂膀、大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟，這是十分有必要的。

《卡羅納》這篇略讀課文內容極具情感性，我們老師不需要像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細咽。只要給足時間，結合單元教學重點，讓他們逐步去感受、感悟。我們來回顧一下這一課的時間安排，在談話引入之后，老師就給學生5分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學生，他們也會有足夠的機會去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，交流課文主要內容，在交流中可以適時掃清字詞的障礙。在把握課文主要內容這一環節，老師又一次安排學生有針對性地讀課文。只有在一次次有充裕時間的讀書中，學生才有可能自己去讀懂課文。

三、找準重點

略讀不需教師詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。教師的任其自流和過度放手都不能使學生養成好習慣，不能從閱讀方面得到很大的實益。但略讀課文不同于精讀課文教學時的指導：略讀的略，不要求在理解課文內容方面提過高的要求，學生對所讀材料能大體了解內容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費很多時間，一般只需一課時完成，所以要抓住重點，課中指導求“精”，使精力花在刀刃上。

如《一夜的工作》可以圍繞中心“如何表現周總理工作的勞苦，生活的簡樸”作為突破口，要求學生抓準關鍵詞句，寫旁注，小組討論，用匯報感悟的形式進行自主和小組學習，交流匯報時，老師適時評點，引導，如總理生活簡樸的敘述，除了著重抓住“宮殿式”“好像并沒有……”外，還有哪些關鍵詞語能表現總理的生活簡樸的？學生在老師的引導下，很快就找出了“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”等關鍵詞句；關于總理的工作勞苦，很多學生都會找到“一尺來高”“一疊”“今晚上”等詞語，感受文件多、工作繁重，工作緊張，十分辛苦等。這時，老師適時引導，同學們能不能從總理工作的態度來感受總理工作的勞苦呢？學生在老師的引導下，很快就能從“一句一句”“審閱”“相當長的時間”、還從“看、畫、想、問”等動詞感受總理工作的態度，感受總理工作的勞苦。

教師巧妙的點撥，既可以提高學生解決問題的能力，培養學生掌握一些學習課文的方法，又可以提高課堂的實效。因此筆者認為略讀課文中略中顯精也是相當重要。

四、內外結合

略讀課文的教學應該是聯系課內外教學的橋梁，要根據課文特點，向課外拓展和延伸。可以引導學生結合課文內容，在課前課后閱讀文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內容，引發學生進一步探究。人教版教材在編寫時很注重發揮略讀課文的拓展延伸作用。如四（上）《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現了另一種關愛之情。”課中“小泡泡”引導：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”課后“資料袋”介紹了《愛的教育》這本書的內容提要。教材三次出現《愛的教育》，旨在引導師生通過一篇課文去閱讀整本書，進行廣泛閱讀。

總之，略讀課文的課堂教學是很好的指導學生學習語文的過程，所以，今后我一定要加強略讀課文的教法和學法指導，讓學生在略讀課堂中也能有著別樣的收獲！

（責任編輯 陳 利）