小議初中物理課堂如何實現“生活化”

郭春

摘 要 “生活化”問題，已經得到了各個學科教師的關注。“生活化的情境”更容易引發學生的情感；“生活化的習題”更容易引發學生的探究；“生活化的實踐”更容易引發學生的思考與能力提升。所以，要想實現學科教學目標，就要關注“生活化”問題。初中物理學科觀察的就是生活現象，探究的就是生活問題的解決策略，培養的就是生活應用意識，所以，初中物理課堂必須實現生活化。

關鍵詞 初中 物理 課堂 生活化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0050-01

“生活課堂”是最貼近學生發展需求的課堂。因為生活化的課堂中，學生可以產生“生活情感”共鳴，學生可以學會“生活技巧”。通過觀察我們也可以發現，在課堂中融入“生活元素”，課堂可以被打造為“興趣課堂”“思維課堂”。物理學科的特色就是“生活化”，它研究的就是生活現象，探究的就是生活規律，目標指向的就是解決生活問題。所以，在科學為基礎的物理課堂中，我們要注意融入生活元素，設計生活活動，培養生活意識。那么，在初中物理課堂中，我們該如何實現“生活化”呢？

一、應用“生活”增強其直觀性

物理知識學習的是“理性的內容”，但是，展現的資源往往卻是“直觀化的內容”。在初中物理教學中，可以伴隨著故事的展開，為教學活動做好鋪墊工作，使學生的學習興趣得以激發。在初中物理教學的過程中，老師可以對學生的特點進行分析，將一些富有趣味性的故事講給學生聽。這些故事中蘊含著物理原理，然后例舉生活中的例子，讓學生對一些物理概念有更深層次的理解，這樣可以啟發學生進行思考，使課堂具有趣味性。

二、應用“生活”重塑教師理念

教師的教育理念要以“生活”為基礎。在傳統的初中物理教學中，教學的環節與學生的生活并不是特別緊密，在傳統的物理教學中，理論教學的比重比較大。而學生在學習中對這些抽象的概念并不感興趣，在學習的過程中非常的枯燥，導致學生對學習不感興趣。這樣長此以往下去，不利于學生學習能力的提升，并且對學生思維能力的完善產生阻礙的作用。導致學生在生活中也不能留心各類物理現象，在學習中不能構建學習和生活的聯系。

三、應用“生活”調動學生興趣

傳統的初中教育中，教師調動學生學習動力的方法往往是“施壓”，而當前的初中教育中，教師調動學生學習動力的方法往往是“生活”，用“生活”來“激趣”，用“激趣”來“助學”，讓興趣成為學生的另一位教師。那么，實踐中我們可以怎樣做呢？老師可以將他們分成幾個不同的小組，讓學生們通過比賽的方式，講述生活中的物理現象，使班級內的學生都可以積極的參與到活動中。例如，人們在游泳的過程中會感受到壓力，隨著水的深度的增大，壓力也會越來越大。在學生例舉出這些例子后，老師要及時的對這些例子進行理論分析，深化學生對理論知識的理解。老師和學生在討論這一現象中，老師要解釋原因，從而在潛移默化中可以引導學生，激發學生的學習熱情，讓學生運用物理知識解決實際問題，使教學目標深化。

四、應用“生活”增強實驗效果

實驗教學是物理知識教學的基礎。在我們構建高效化物理實驗課堂的過程中，最該關注的元素是什么呢？還是“生活”。只有是引入生活的實驗，才能降低學生的學習難度，只有是引入生活的實驗，才能激發學生的學習興趣。例如在講解摩擦力這部分內容的過程中，老師就可以通過生活化實驗的方式，讓學生更好的理解這些抽象的概念。讓全班同學伸出雙手，然后在空氣中來回的擺動，然后讓學生伸出雙手在桌面上擺動，問學生兩次動作的不同。學生普遍會感覺到第一次擺動比較順利，而第二次擺動則比較吃力。然后老師可以告訴學生摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有很大的關系，使學生可以充分了解摩擦力。

五、應用“生活”拓展課堂

課堂教學的責任，其實是為學生打下基礎。通過打下知識基礎，為學生提供拓展自我的能力與技能，通過為學生打下思想基礎、情感基礎，讓學生學會生活、學會解決生活問題、學會發展自我。所以，在關注課堂的過程中，我們更該關注的是如何拓展課堂。在教學的過程中，老師應該針對教學的內容，在課后構建生活化的情境。例如在學習了聲音這一課題后，老師可以讓學生在課后制作發生器，讓學生感受發聲的條件等。在學習密度這一課題后，老師可以讓學生測量各類材料的質量，然后運用密度公式，計算出生活中各類物質的密度。在這種物理教學方式中，學生不僅僅可以取得良好的成績，而且還能發揮自己的創造力，學生在學習中更可以獲得滿足感，在課堂上會更加的專注。

（責任編輯 劉 馨）