如何提高小學生數學的計算能力

曲柏成

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0053-02

我們知道，數學計算能力的內容比較多，有對物或對圖點數、聽算、口算；筆算，估算等幾個方面。因此，低年級小學生的數學計算能力也應從這幾個方面來進行培養：

一、創設教學情境，培養計算的興趣

心理學研究表明：學習需要的產生也取決于學習材料的呈現方式。一般而言，教師形象生動地講授、畫圖、幻燈、錄像、實驗演示等教學方式的有效配合，都會有助于學生對學習材料和學習活動產生直接的學習興趣。直接的學習興趣總是使學生在學習過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。

如：在教學兩位數加整十數、一位數（不進位）的教學過程中，多媒體演示：停車場里相繼開來了大客車、中客車和轎車三兄弟，分別向小朋友問好并自我介紹。小轎車：“我有4個座位。”中客車：“我有30個座位。”大客車：“我有45個座位。”根據這一教學情境我讓學生提出加法計算的數學問題，并進一步進行計算。然而有的學生在計算45+30、45+4時就發現不知道該怎么算，從而產生了學習新的計算方法的需要，使計算教學成為豐富多彩的學習活動，既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。在教學中，還應充分利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事，吸引學生想出結果，學習計算。精彩的情境創設，不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣和學習愿望。因此教師要根據教材內容和學生心理及年齡特征，將學生帶入情境之中，使之產生好奇心和求知欲，使學生迅速進入最佳學習狀態。

又如：在教學十幾減9時，我以故事導入：春天到了，天氣暖洋洋的，小兔弟弟一大早就挎著小籃子上街去了。小兔弟弟來到水果超市，看到又大又紅的桃，開心極了，就對小猴先生說：“小猴先生，我想買一些桃。”小猴先生說：“可愛的小兔，我只剩下1盒桃和這3個桃了。你想買幾個桃呀？”小兔弟弟說：“小猴先生，我想買9個。”（教師邊講故事，邊演示故事情節）我馬上提問：請小朋友想一想，一盒桃再加3個桃，小猴先生一共有幾個桃？小猴弟弟買了9個桃，還剩多少個桃？算式怎么列？通過創設這一個問題情境，讓學生產生學習數學的愿望和興趣。

二、生活實際出發理解算理，掌握計算能力

要想會算而且算得快、算得好，理解算理是教學的關鍵。而理解算理主要靠激發學生要算、想算、怎么算的過程。但由于數學知識本身的抽象性，低年級學生不容易理解，如何達到這種效果呢？

我認為要從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學9加幾的進位加法時，可以設置情境，激發興趣，讓學生主動去探究，去發現。

首先在引入環節設置情境，小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就被激發出來了。在學生考慮了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？這時學生就會深入思考該怎么辦，于是“湊十法”就自然而然的被學生發現了，既從第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中，第二盒湊成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。學生從動手操作中，很快并且很直觀地掌握“湊十法”的規律，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。而理解算理更有益的地方還在于學生能夠舉一反三，在計算8加幾、7加幾、6加幾的進位加法時能夠進行知識間遷移，起到事半功倍的作用。另外，一旦學生在計算中遇到了問題也能根據算理推出不會算的題目。所以在數學教學中設置生活實際，讓學生在解決實際問題中理解算理是提高學生計算能力的基礎。

三、培養學生計算興趣，發展計算能力

葉圣陶說過：“教育就是培養習慣。”學習的過程其實也是一個養成習慣的過程。凡是學習成績好的學生，都有著良好的學習習慣。計算中出現的錯誤，大多數是粗心大意、馬虎、書寫不認真等不良習慣造成的。因此良好的計算習慣是提高計算正確率的保證。大量事實說明，沒有良好的計算習慣是學生計算錯誤的重要原因之一，因此養成良好的計算習慣是十分重要的。計算時，一定要學生做到認真、仔細。

四、加強對比訓練，提高計算的準確率

學生做練習不是完成任務，也不是機械的重復，而是有目的、有計劃對基本技能和技巧的訓練。因此在教學中教師要精心設計練習，并認真指導，抓住學生運算出現的一些典型錯誤，通過有目的的訓練，使學生自己發現錯誤，自動糾正。

培養學生的計算能力，并不是一朝一夕的事，它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

（責任編輯 劉 馨）