煥發數學課堂活力

李玉霞

摘 要：在小學的教學中，人們更多的關注學生對于知識及技能的掌握，而忽視了情感價值因素，首先，我們應該改變這種錯誤的認知觀念，正確看待情感價值在小學教學中發揮的重要作用，重視情感態度在學習定向、維持和調節中發揮的重要作用。本文筆者從問題情境的創設、師生關系更好的優化以及深入挖掘教學資源三個方面展開討論，希望能夠提升課堂的活力，正確把握小學教學中的情感目標。

關鍵詞：關注情感探究學習自主學習策略

長期以來，人們過多的關注認知因素而忽略了對情感價值目標的把控，實踐已經證明這是嚴重違反教學規律的行為，對學生的想象力、創造力等因素均形成了抑制。已經有相關的心理學研究表明認知與情感之家是緊密相連的關系，情感在幫助學生獲取知識方面具有重要的推動作用，因此，關注學生的情感發展，設置一定的情感目標是十分有必要的。關于如何激發小學生對于數學的學習熱情，建立合理的情感目標，把握學生的情感體驗，筆者提出幾點建議。[1]

一、創設問題情境，激發學生學習數學的熱情

恰當的激發學生的學習熱情，激發學生的探究欲望，情感目標的設置要符合學生的年齡特征，不宜設置過高或過低，問題的設置要能恰如其分的引發學生的興趣和好奇心，促進學生積極主動的探究知識。具體應該做好以下幾點。[2]

1.結合實際問題，創設問題情境

單純數學知識的學習往往比較枯燥，學生們很難產生強烈的學習愿望，因此要借助一些學生身邊常常出現的現象和問題來向學生們傳遞數學知識。例如，平日商場出現的“全部八折”的廣告，教師就可以借此教學生們學習乘法，一件衣服原價一百塊，現在打完八折之后多少錢，等等類似的問題。

2.建立新舊知識之間的橋梁

學生們產生對新知識的學習熱情之后，就有迫切的想要解決問題的意識，然而問題的解決必須要依賴于學生已經掌握的一些技能和知識，教師這個時候可以幫助學生回憶之前學習過的能夠幫助解決新問題的知識點，或者列舉過渡性質的題目。[3]

二、優化師生關系，設定情感目標

外部環境對于人的發展具有重要的影響作用，建立民主平等的師生關系，以和諧輕松的分為傳遞知識，教師作為課堂主導，主要任務是激發學生自主學習的欲望，鼓勵學生獨立思考，發表自己的見解和看法，甚至要鼓勵學生們與教師的錯誤進行對抗，這樣的環境下，學生們自然而言的就會形成積極向上、自然和諧的氛圍。

1.課堂上為學生流出一定的空間，讓學生們自主探究

活潑好動是小學生的天性，他們經常會被小游戲和新鮮事物吸引，有強烈的了解世界的愿望，教師過于嚴肅的管教，往往會束縛孩子們的天性，因此在課堂的教學中充分放手，尊重學生自主探究的空間，讓他們感知知識的發現、問題的思考、問題的解決過程所形成的知識結構的創建，充分釋放學生額創造潛能。

2.鼓勵學生之間相互合作，探究解決問題

重視學生小組合作，共同探究解決問題的能力培養，心理演劇表明小學生比較傾向于與別人交往，喜歡表現自己。因此，教師可以圍繞學生們的這種特征設置情感目標。以圓錐體積的計算為例，重點教會學生掌握“底面面積”與“三分之一”，兩個關鍵環節，組織學生們分組手動實驗，小組探究，內部交流，發現學生們很大程度的改善了再圓錐體以及計算過程中常常會丟三落四的問題，培養了學生個性發展，相互協調，取長補短的品質，培養了學生良好的合作品質。

3.激勵學生，提高課堂活力

每個人都渴望得到別人的贊美和認同，在兒童的精神世界，這種愿望就變得更加強烈，要幫助學生在學習的過程中獲得成功的情感體驗，激發學生強大的內部動力，激發他們不斷進步獲得更大的成功。在對學生表現的評價中不僅要重視對錯的評價，更要注意保護學生的自尊心，資料顯示一般學生完成正常的學業任務只需要發揮百分之二十到三十的能力，如果學生們的到了正確的激勵，那么他們有可能發揮出自身百分之八十甚至九十的能力。因此教師的教學活動應該格外重視對學生的激勵，保護學生的自尊心，盡量發現錯誤中的正確成分，啟發學生發現自身的錯誤，不斷將其修正。

肯定學生經過重大努力之后取得的哪怕微不足道的成績，向學生展示教師對他們的期望，教師的期望能夠很大程度上鼓舞學生努力，以得到教師的認可和肯定，與此同時教師還要注意延遲評價，對于學生不假思索給出的錯誤答案，教師可以通過延遲思考給學生再次思考問題沒解決問題的機會。

三、充分挖掘教學資源中蘊含的素材

數學教學的重要任務就是引導學生逐漸掌握一些列的數學知識數學規律，因此教師要深入研究教材以及相關教學資源中蘊含的內容。講解知識時，要注意對知識的講授策略，提出切實可行的研究目標，組織學生開展探究活動，培養學生自主探究的能力。

1.挖掘教材資源

數學課本是教師開展教學的主要依據，但是教師應該將知識延伸到課本以及課堂之外，針對知識點和教學資源組織學生研究，培養學生們的探究能力。例如教師在講解三角形的兩邊之和大于第三邊的知識點時，可以讓學生們提前準備好多個不同長度的木棍，搭建三角形，通過動手操作和不斷比較認識規律。

2.善于利用錯誤效應，激發情感

針對一些教學難點易錯點，教師可以通過故意出錯，引導學生探究。不過這種方式開展的前提需要學生對知識點有一定的認識，例如教師故意在黑板上劃兩條相交的直線，并稱其為“平行線”考驗學生能否聽出錯誤，鼓勵學生大膽質疑教師的說法，培養學生的學習自信和探究精神。

3.結合生活實際開展教學活動

知識來源于生活并且要應用于生活，因此教師教學活動的開展要盡量結合學生的一些親身體驗，幫助學生產生親切感和熟悉感，逐漸培養學生養成細心觀察生活的能力。學會從身邊的小問題、小線性入手分析、研究，增強學生們解決簡單的實際問題的能力。

結語

作為新一代的教師應該充分做好對學生的引導、啟發和教育工作，創設合理的情感價值目標，為學生的學習創設輕松、開放的氛圍，鼓勵學生發出自己的聲音，引導學生形成自主與探究的解決問題的方法，煥發課堂的活力，不斷開發學生的指揮和創意，努力實現認知過程的情感化，強調情感與認知的和諧發展，不斷煥發出課堂新的活力。

參考文獻

[1]小學低年級數學生活化教學研究[D]. 溫曉青.內蒙古師范大學 2016

[2]讓學生在課堂上感受探索的魅力[J]. 王曉艷. 小學教學參考. 2009（21）

[3]《如何落實情感、態度、價值觀三維目標》http：// www.eku.cc/xzy/jxly/20607.htm。