新時期地方高校多元化課程評價機制的構建研究

王亦秋　楊秀翠

摘 要：課程評價是課程建設的重要依據(jù)和基礎，因此地方高校要重視構建多元化的課程評價體系，更好的提升教學質量。伴隨著理論研究的深入和實踐探索的豐富，建構多元化課程評價機制成為提高課程質量的必要條件，基于此本文淺析了新時期地方高校多元化課程評價體系的構建，并提出了相關策略。

關鍵詞：課程評價 地方高校 策略

引言

課程評價機制是當代教育中重要的思想理論，其在實際操作中經(jīng)常受到各種因素的影響，從而無法反應課程建設的質量和效果。因此高校相關部門要認清課程評價體系的特點，并根據(jù)實際情況制定完善的課程評價體系，保證其能夠真實的反應出課程建設的效果，從而改善不足，提升教學質量。

一、地方高校要確定多元化課程評價目標

1.明確理論同實踐的關系

課程評價主要是指人們在開展課程之前所設想或預期的課程活動達到的效果，因此地方高校要加強多元化課程評價體系的理論研究，為實踐評價提供重要的依據(jù)，其次在多元化課程評價理論的研究中，要明確課程評價的目標。在研究的過程中不能僅僅將理論為問題停留在層面上，要深入研究理論和實踐的關系，從而讓課程評價理論更好的服務與課程評價實踐。其次在課程評價的概念、范圍和功能上的研究還存在一些問題，因此課程評價體系要在這些問題上多下功夫，逐步的完善課程評價理論，并在評價實踐中發(fā)現(xiàn)問題，充分的利用課程評價理論解釋課程評價規(guī)律，豐富課程評價理論。此外在課程評價過程中，要明確課程評價的主體和評價意識。

2.滿足地方社會經(jīng)濟的發(fā)展需求

地方高校在進行課程評價時要滿足當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展規(guī)律，并讓要讓社會發(fā)展呈現(xiàn)多元化。多元化社會經(jīng)濟的表現(xiàn)形式是多種多樣的，而地方高校又是人才培養(yǎng)的主要場所，因此課程評價要以課程為支撐點，通過課程的設計來培育多元化的人才，其次地方高校要分析當?shù)氐纳鐣?jīng)濟特點，培育與其發(fā)展相符的綜合人才。除此之外，課程評價要能體現(xiàn)學生的差異性，針對不同學生要進行因材施教，充分的把握學生發(fā)展的主體需求，并在此基礎上建立合理的課程評價機制，這就要求在進行課程建設和課程評價時關注個體的差異性，并根據(jù)其差異性來進行課程評價。

3.基于課程建設的自身需要、

滿足課程建設的需求是課程評價的重要目標，因此在課程評價時要注重完善課程的自身建設，課程評價要充分的發(fā)揮自身作用，能夠及時的診斷新課程，修改舊課程，其次課程評價還要能夠進行新舊課程的價值比較，滿足課程建設的需求。課程建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，其每個環(huán)節(jié)都需要進行評價，因此課程評價要以課程建設為基礎，呈現(xiàn)多元化發(fā)展。

二、地方高校要制定多元化課程評價主體

課程評價的主體是指專家、家長或用人單位，而教師通常是課程評價的旁觀者，更多的被作為評價對象，學生則更是被排除到評價體系之外，只能被動的接受評價結果，長期如此發(fā)展，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，嚴重的抑制了學生的個性發(fā)展，因此地方高校要意識到問題的嚴重性，積極采取妥善措施，改變課程評價主體和客體之間的關系，構建完善的課程評價體系，確保其能夠有利于學生的發(fā)展。

為了能夠有效的改善課程評價主體與客體之間的關系，各地高校要認清課程評價體系的特點。首先課程評價體系具有開放性，其評價結果需要參考社會各方的評價，因此地方高校要積極的采納社會各方的評價，這樣非常有利于課程本身的發(fā)展，同時也加大了課程與社會實踐的聯(lián)系，從而直接的提升了教育質量。其次教師是課程是實施者，其能夠直接的掌握學生在課堂的學習情況，因此要將教師作為課程評價的主體，對學生的學習成績和表現(xiàn)給予及時的反饋，此外，學生是課程資源配置的中心，學生是對課程實施有直接的發(fā)言權，這樣可以充分的展示學生個性，有利于幫助學生建立學習信心。家長作為課程評價的主體也是客觀存在的，他們不但關心孩子的健康成長，而且還更加注重學校的教學質量，因此家長的建議和需求是高校改進的主要方向[1]。

三、地方高校要構建多元化課程評價標準

評價標準是影響課程評價的重要因素，當前在高校課程評價中存在的主要問題就是課程評價標準不夠科學。地方高校都有自己獨特的課程評價標準，而且一旦使用就多年不變，這樣很難做到與時俱進。在評價標準的制定過程中，部分高校制定的評價標準單一，不能夠全面的對課程進行總結，并且無法體現(xiàn)課程的特點。因此高校要注意課程評價標準的制定，針對不同類型的學科制定不同的評價標準，要具體問題具體分析，既不要把評價標準制定的過于簡單，也不要把評價標準制定的太過復雜，既要有定量的指標，也不能忽視定性的指標[2]。

一個科學的課程評價體系要具有合理的評價指標，要讓教師和學生充分的認識到課程評價是一項綜合性極強的活動，所以評價指標要根據(jù)課程的不同而進行改變，同時要將在課程評價過程中遇到的問題記錄下來，便于后期更改評價標準，要與時俱進，建立科學多元化的課程評價體系。此外通識選修課程是根據(jù)學生升學就業(yè)、考證等需要而面向全校學生開出的課程，實行動態(tài)管，滾動開出，供全校學生自由選修[3]。

結論：綜上，伴隨著理論研究的深入和實踐探索的豐富，課程評價多元化已經(jīng)成為一種趨勢，若想真正的建立多元化課程評價體制，地方高校要明確課程評價的目標，并保證評價主體源于不同社會利益體，促使評價真實可靠，最大程度上保證學生的學習質量，同時高校還要完善和補充現(xiàn)存的課程評價體系，要與時俱進，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李琳. 地方高校多元化課程評價機制的構建[N]. 臨沂大學學報，2015，04：75-78.

[2]肖軍，高潔，于偉麗. 構建地方高校生命科學實驗課程多元化學習評價體系[J]. 實驗科學與技術，2014，02：93-95+143.

[3]邢曉陽. 地方高校碩士生課程質量保障體系建構研究[D].廣西師范大學，2015.

作者簡介

王亦秋（1978—），女，云南昭通，碩士研究生，講師，云南地方史及旅游文化。

楊秀翠（1984—），女，云南昭通人，碩士，講師，主要從事旅游經(jīng)濟管理研究。