淺析士官政治理論課程“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)

鄭中偉　朱鵬

摘 要：實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)是以作戰(zhàn)任務(wù)為牽引，以實(shí)戰(zhàn)環(huán)境為背景，以提高戰(zhàn)斗力為根本而貼近實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)。目前我們士官任職教育“實(shí)戰(zhàn)化”與習(xí)主席“要提高軍事訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化水平，堅(jiān)持從實(shí)戰(zhàn)需要出發(fā)從難從嚴(yán)訓(xùn)練部隊(duì)，堅(jiān)持仗怎么打兵就怎么練，打仗需要什么就苦練什么。”的要求還有一定差距，表現(xiàn)在教學(xué)中主要有以下幾個(gè)方面的原因：

關(guān)鍵詞：教學(xué) 實(shí)戰(zhàn)化

一、教學(xué)目標(biāo)存在定位不準(zhǔn)的問(wèn)題

1.指向性不強(qiáng)。教學(xué)仍然停留在打基礎(chǔ)上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、理論性和系統(tǒng)性，沒(méi)有著眼士官學(xué)員第一任職需要，沒(méi)有按崗位任職需求實(shí)行分別培訓(xùn)，沒(méi)有和學(xué)歷教育、部隊(duì)崗前培訓(xùn)和士官專業(yè)實(shí)習(xí)銜接好。人才培養(yǎng)方案與教學(xué)實(shí)施方案在政治理論教學(xué)目標(biāo)定位上結(jié)合不夠，體現(xiàn)不清。

2.針對(duì)性不強(qiáng)。從士官培訓(xùn)目標(biāo)定位來(lái)講，政治理論教學(xué)在教學(xué)定位上存在著知識(shí)領(lǐng)域偏窄，思維層次不高，對(duì)學(xué)員思維訓(xùn)練和應(yīng)變能力培養(yǎng)不夠等問(wèn)題。政治理論教學(xué)的時(shí)代性、感召力不夠，解決思想實(shí)際的針對(duì)性不強(qiáng)。

3.規(guī)范性不強(qiáng)。體現(xiàn)在教學(xué)上，分頭設(shè)計(jì)、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。自主開設(shè)課程、課時(shí)分配、實(shí)踐課時(shí)比重等還沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)。政治課考核還停留在筆試為主的學(xué)歷教育層次。

二、教學(xué)模式存在“教為主”的問(wèn)題

1.理論灌輸為主，教學(xué)效率低下。

目前軍隊(duì)士官層次的政治理論教學(xué)，相當(dāng)一部分還帶有濃厚的傳統(tǒng)學(xué)歷教育模式的烙印，在教學(xué)過(guò)程理論灌輸過(guò)于突出，教學(xué)方式單一，與實(shí)際問(wèn)題和崗位需求脫節(jié)，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，學(xué)員的主體作用得不到充分發(fā)揮。由于課時(shí)多、學(xué)員多、場(chǎng)地限制等因素，許多教員在實(shí)施政治理論教學(xué)時(shí)，一味延續(xù)老傳統(tǒng)，校外實(shí)踐基地資源利用率低，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源等信息化手段利用不充分，僅局限于課堂授課，教學(xué)效率低下，無(wú)法緊隨新軍事變革的腳步，不符合實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的要求。

2.方法手段滯后，缺乏創(chuàng)新互動(dòng)

當(dāng)前科技發(fā)展日新月異，尤其是通訊信息技術(shù)快速演變更新，西方軍事理論不斷發(fā)展，軍事發(fā)達(dá)國(guó)家不斷開發(fā)出新的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)手段，實(shí)景式、立體式、3D打印、個(gè)性化等教學(xué)工具層出不窮，爭(zhēng)取在最有效率的教學(xué)條件下快速提升學(xué)員實(shí)戰(zhàn)能力和水平。相比之下，我軍多數(shù)院校政治理論教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的課堂教授和實(shí)地觀摩參觀教學(xué)，在場(chǎng)景模擬、數(shù)字化戰(zhàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程信息交互等方面還存在教學(xué)手段滯后的問(wèn)題， 尤其是在面對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)戰(zhàn)情況，依靠一成不變的教學(xué)方法和手段將難以為繼，必須大膽改革，大膽創(chuàng)新。

3.組訓(xùn)模式落后，共育機(jī)制缺乏

落后的教學(xué)組織模式已經(jīng)成為了影響教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”和“短板”。政治理論教學(xué)受校園、課堂的約束和束縛，參與演習(xí)、執(zhí)行任務(wù)等實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，難以形成直接的實(shí)戰(zhàn)化感知，缺乏實(shí)戰(zhàn)的數(shù)據(jù)支撐，缺少接觸、了解、研究部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化的運(yùn)作機(jī)制，傳統(tǒng)的政治理論教學(xué)通用性的內(nèi)容仍占主體，難以組織實(shí)戰(zhàn)化的對(duì)抗性活動(dòng)。院校教育雖然向部隊(duì)靠攏，向?qū)崙?zhàn)聚焦，但軍地融合模式還沒(méi)有形成，共育機(jī)制還有待進(jìn)一步完善，院校“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”、駐訓(xùn)實(shí)習(xí)模式需進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、教學(xué)內(nèi)容存在“實(shí)戰(zhàn)化”要求不夠的問(wèn)題

目前士官政治理論課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在以下問(wèn)題：

1.內(nèi)容陳舊，缺乏趣味性

政治理論課最大的特點(diǎn)就是內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)性，黨的理論往前發(fā)展一步，教學(xué)內(nèi)容就要往前延伸一步，教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新可以說(shuō)是上好政治理論課增強(qiáng)有效性、針對(duì)性和趣味性的有效途徑。但是由于實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的觀念才剛剛興起，一些教員還存在懶惰心理，內(nèi)容還是20世紀(jì)的，例子還是古代的，所講內(nèi)容沒(méi)有緊跟時(shí)代步伐，沒(méi)有緊跟時(shí)事政治，新聞意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)員知道了，自己還不知道，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高，影響士官人才培養(yǎng)。

2.軍味不夠，缺乏戰(zhàn)斗性

實(shí)戰(zhàn)化要求貼近部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)，但在士官政治理論課的教學(xué)中，由于教員受自身經(jīng)歷的限制，不熟悉部隊(duì)、不熟悉軍事、不懂得打仗，所講內(nèi)容以社會(huì)案例為主，軍隊(duì)事例較少，軍隊(duì)典型較少，戰(zhàn)例講解較少，使得課堂教學(xué)缺乏軍味，戰(zhàn)斗性不強(qiáng)，軍人榮譽(yù)意識(shí)、愛軍精武精神教育不夠，在軍言軍不夠，脫離軍隊(duì)實(shí)際，影響教育效果。

3.應(yīng)用不夠，缺乏實(shí)戰(zhàn)性

知識(shí)是死的，人是活的，知識(shí)的應(yīng)用性其實(shí)就是知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)就是要提高學(xué)員的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，學(xué)以致用，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、考核等教育訓(xùn)練的全過(guò)程，充分體現(xiàn)任職教育實(shí)際操作能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。目前在士官政治理論課的教學(xué)中，學(xué)歷教育的痕跡還很重，只教知識(shí)，不重能力，只重理論，不重應(yīng)用的現(xiàn)象還極為嚴(yán)重，在一定程度上阻礙了士官政治理論課“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)的開展。

四、教員思想存在“打仗意識(shí)不強(qiáng)”的問(wèn)題

人是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的決定性因素，教員隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)首先需要教員具備實(shí)戰(zhàn)化的專業(yè)素養(yǎng)。但目前大部分的政治理論教員存在“打仗意識(shí)不強(qiáng)”，實(shí)戰(zhàn)化研究不夠的問(wèn)題。

1.“教為戰(zhàn)”的意識(shí)不強(qiáng)

“名師必曉于實(shí)戰(zhàn)”。盡管習(xí)主席多次強(qiáng)調(diào)“教為戰(zhàn)”的思想，但客觀地看政治教員隊(duì)伍中還存在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、能力不夠和動(dòng)力不足的問(wèn)題。一些教員軍人意識(shí)不強(qiáng)，在政治理論教學(xué)方面存在向地方看齊的心態(tài)，地方政治理論課怎么上，軍校政治理論課就怎么上，滿足于知識(shí)傳授，用不打仗的心態(tài)抓教育、搞教學(xué)，缺乏打仗觀念，缺乏時(shí)刻準(zhǔn)備打仗的意識(shí)，存在相當(dāng)大的和平

積習(xí)。

2.“研為戰(zhàn)”的意識(shí)不強(qiáng)

科研是教學(xué)的重要方面，目前關(guān)于士官政治理論課程的研究明顯不足，更不要說(shuō)“研為戰(zhàn)”，大部分教員沒(méi)有經(jīng)歷實(shí)戰(zhàn)，也沒(méi)有執(zhí)行過(guò)重大演習(xí)任務(wù)，甚至也沒(méi)有部隊(duì)任職經(jīng)歷，而要去從事政治理論及政治工作的教學(xué)與科研，許多政治理論教員不懂現(xiàn)代軍事理論，也不研究新式戰(zhàn)法和作戰(zhàn)理論，不去考慮新形勢(shì)下政治工作出現(xiàn)的新變化，依舊用舊的思維進(jìn)行研究，其結(jié)果是盲人騎瞎馬，懵懂無(wú)知，影響了教學(xué)科研質(zhì)量，影響了政治理論育人效果。

3.“練為戰(zhàn)”的意識(shí)不強(qiáng)

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)背景下的教員不應(yīng)該僅僅是站在講臺(tái)上“傳道、授業(yè)、解惑”的書生，而應(yīng)該是走下講臺(tái)、走出教室、走到訓(xùn)練場(chǎng)、走到一線，經(jīng)歷訓(xùn)練作戰(zhàn)實(shí)踐，磨練自己做政治工作的能力，提煉政治工作戰(zhàn)斗作用及特點(diǎn)，并把自己的心得體會(huì)帶到具體的教學(xué)當(dāng)中來(lái)。但當(dāng)前的政治理論教學(xué)，教員融入部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)的較少，部分教員滿足于院校的一畝三分地，不懂任職教育，不懂軍事訓(xùn)練，不懂業(yè)務(wù)知識(shí)，為部隊(duì)培養(yǎng)可用人才的意識(shí)不強(qiáng)，自己不練，也不教學(xué)員練，缺乏真打?qū)崅涞淖鲬?zhàn)意識(shí)。