巧取豪奪借東風(fēng) 采英擷華用教材

喬瑞民

不少同學(xué)時常為自己的作文而發(fā)愁，他們要么沒有材料可寫，要么對堆砌的材料不知如何巧妙安排，而對課本中的許多現(xiàn)成的材料和技法卻視而不見，棄之不惜。當(dāng)這些同學(xué)走進中考考場的時候，面對占試卷分值40%的作文題也只好“望洋興嘆”，但又不能不為之，因此只好絞盡腦汁地東拼西湊，稀里糊涂地應(yīng)付了之，這不能不說是一個損失。試想如此作文，怎能夠讓閱卷老師為之動容而“大發(fā)慈悲”呢？

那么如何讓那些與同學(xué)們朝夕相處的“伙伴”粉墨登場，走進中考考場，為自己的作文“助一臂之力”呢？

一是巧用教材選材法

所謂“巧用教材選材法”，就是把課文中提供的現(xiàn)成材料巧妙地借用，作為作文的素材。這種方法方便簡潔、可靠而又實惠，是中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的理想方法。如作文命題“陪伴”，一考生就是將教材素材信手拈來，為“我”所用，使自己的考場作文血肉豐滿，給人“似曾相識”但又新鮮可口的質(zhì)感：

我是個聾啞人，不幸的殘缺造就了我內(nèi)向的性格。我在沒有聲音的世界里長大，但我并不孤單、寂寞，因為上天在給予我苦難的同時也給予了我一片屬于自己的世外桃源，能讓我在燈紅酒綠的喧囂中保持內(nèi)心的寧靜……

童年，百無聊賴中我結(jié)識了“四大名著”。那是一套畫冊，文字不多，全是精美的畫圖。從爸爸把它當(dāng)作生日禮物送給我的那一天起，它便成了我形影不離的摯友。從此，《西游記》中“毛臉雷公嘴”的孫猴子成了我情有獨鐘的偶像，他的筋斗云不知陪伴我消磨了多少寂寞的日夜；《三國演義》中諸葛亮的“鵝毛扇”是我當(dāng)時最想得到的“法器”，在幼小的心靈里，諸葛亮的絕世聰明是它神奇的魔力所致，“鵝毛扇”編織了我兒時五彩的夢……

后來，通過“美女蛇”的故事，我認識了魯迅，于是他筆下形形色色的人物成為我少年時代的陪伴。那時候，我做夢都想見到長媽媽，想聽她講當(dāng)年她給魯迅講過的所有故事；祥林嫂坎坷悲慘的命運，曾經(jīng)讓我哭過一天一宿，或許是因為被狼吃掉的阿毛吧；為了學(xué)習(xí)雪地捕鳥，我曾經(jīng)給少年閏土寫過信，向他虛心求教捕鳥的訣竅，卻始終沒有見到他的回信。不知不覺間，少年的時光在期待中悄然逝去，因為有期待的陪伴，在無聲的世界里，我居然沒有感覺出絲毫的孤獨……

長大后，我迷上了文學(xué)，每天都貪婪地在世界文化寶庫中吸吮營養(yǎng)，《詩經(jīng)》中“窈窕淑女，君子好逑”的懵懂詩情，讓我如癡如醉；《史記》中爾虞我詐的歷史，讓我領(lǐng)悟到人性的險惡；保爾·柯察金面對磨難的堅強，讓我明白了“扼住命運的咽喉”的價值……

在無聲的世界里，有書為伴，我的生活充實、快樂，也很幸福！

讀罷這篇考場作文，讓人最佩服的是小作者在考場上竟有如此駕馭教材素材的高超能力：一是以書為伴，拓展了素材選用的寬度。對中學(xué)生而言，突破寫作最大的難關(guān)在于素材的積累。很多考生閱讀量匱乏，在寫作中常常捉襟見肘，力不從心。小作者很聰明，他將選材的目光投向了浩瀚無邊的“文學(xué)寶庫”，通過對古今中外名著內(nèi)容和人物形象的巧妙加工和點染，生動記述了身為聾啞人的“我”并不孤單的成長經(jīng)歷，內(nèi)容充實，扣題緊密，底蘊深厚，耐人尋味。二是以書為源，點燃素材爆發(fā)點。在材料的運用上，小作者沒有展開深度的剖析，而是采用“蜻蜓點水”的方式，將教材中的素材與自己的情感表達進行了有機的整合，教材素材在人物經(jīng)歷的導(dǎo)引下，激情爆發(fā)，收到了深化主題、升華情感的功效。

二是嫁接課文構(gòu)思法

所謂“嫁接課文構(gòu)思法”，就是將課文所運用的寫作技法移花接木，應(yīng)用于自己所選的材料之上，使材料的安排運用更加完美，更能夠體現(xiàn)作者“學(xué)以致用”的智慧。如作文命題

“ 童心”，有一篇滿分作文《長大的童心》讓我們佩服小作者在考場上的非凡智慧：

小時候，我喜歡爸爸堅實的背，寬寬的，很安全。夕陽下，爸爸總是背著我，不知疲倦地給我講故事，帶著甜甜的笑。而我，總是樂得手舞足蹈，時而用手拉著爸爸的耳朵，調(diào)皮地嚷著：“爸爸是豬八戒！”爸爸笑得更燦爛了：“去高老莊找媽媽吧！我的小笨豬……”

父女倆的笑聲，灑滿了回家的路。哦！童心在爸爸的背上。

小時候，我喜歡爺爺滿臉的胡子。他總是一把將我抱起，用那滿是胡茬的嘴親吻我的小臉蛋，然后在我臉上輕輕地蹭。酥酥癢癢的，惹得我咯咯地笑個不停。“爺爺，為什么我沒有胡子呢？我也想要您這樣的胡子！”我歪著腦袋問道。“等長大了就會有了呀！傻丫頭！”爺爺撫摸著我的頭慈愛地說著。我滿足地點著頭，信以為真。

爺爺?shù)男σ猓稽c一點揉進了我的頭發(fā)。哦！童心在爺爺?shù)暮永铩?/p>

時間如白駒過隙，滑過爸爸的背，掠過爺爺?shù)暮樱┻^我的指間，而我的童心也長了。

現(xiàn)在，爺爺?shù)谋巢辉僦保辉偻Γ职忠脖巢粍游伊恕?/p>

余暉下，我會輕輕地捶著爸爸的背。“閨女，爸老嘍……”爸爸的神情透著無奈，透著悲哀。“爸爸，那您以后就和媽媽在高老莊好好享受吧！女兒來養(yǎng)你們！”我故作輕松地說著，卻捶得更賣力了。爸爸聽了，欣慰地笑了，靜靜地閉上了眼，享受夕陽。

我的童心，裝進了責(zé)任與孝心。

現(xiàn)在，爺爺?shù)暮映闪税咨瑢敔敐M是溝壑的臉襯得愈發(fā)慈祥。而我，終是沒長出胡子。“爺爺你騙我，我還是沒有長胡子！”我撒嬌地問道。爺爺點燃一支煙，默默抽著，氤氳的煙籠著我的眼。朦朧中，我看見，爺爺仍是一臉慈愛，一個勁兒地說：“會長的，以后就有了……”我會心地笑了，爺爺善意的謊言，斑斕了我整個童年。

我的童心，裝進了理解與善良。

哦！長大的童心，讓我感受到親人的愛，讓我收獲到成長的真諦！

這篇作文被評為滿分的理由：其一，精心構(gòu)思，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。小作者把課堂上學(xué)過的余光中先生《鄉(xiāng)愁》的構(gòu)思技法應(yīng)用于自己的作文中，以“小時候”和“現(xiàn)在”來布局全文。前一部分均以“小時候”起筆，以“童心在爸爸的背上”“童心在爺爺?shù)暮永铩眱蓚€相同句式收尾；后一部分均以“現(xiàn)在”起筆，以“我的童心，裝進了責(zé)任與孝心”“我的童心，裝進了理解與善良” 兩個相同句式收尾。最后以直抒胸臆的形式表現(xiàn)主題，突出感悟。其二，小作者巧妙聯(lián)想，情真意濃。小作者的“童心”并不局限于年齡和成長時段，而是將目光投向長大的過程中，具體選取了爸爸和爺爺?shù)淖兓怀隽怂麄兪侨绾问棺约簱碛刑煺娲緲愕耐牡模缓笥扇思袄恚惆l(fā)了在成長過程中如何保持童心、拓展童心，突出了“童心在長大”這一主題。其三，用筆簡省，自然過渡，從“小時候”的感受親情和歡樂，到“現(xiàn)在”的收獲成長的真諦，時間跨度大，心理變化波瀾起伏，這中間一定有很多事情，可是小作者只選取了四個場景，其余一筆帶過，只用了“現(xiàn)在，爺爺?shù)谋巢辉僦保辉偻Γ职忠脖巢粍游伊恕边@一過渡段將相關(guān)內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，行文鮮活，前后內(nèi)容達到完美的融合。

考試與平時的寫作訓(xùn)練不同，沒有良好的競技狀態(tài)，就會造成考試的失誤，考不出自己的實際水平。因此，在考場上無論是巧用教材選材法，還是嫁接課文結(jié)構(gòu)法，都要注意以下幾點：

1.借用教材素材進行寫作，絕對不能夠照抄照搬，而是要根據(jù)主題的需要，對選用的教材素材進行再創(chuàng)造，只有這樣，作文才會有自己的特點而讓閱卷老師刮目相看。

2.借用教材素材切忌濫用，不能毫無選擇地將自己認為好的材料全部都用上去。如果作文只需要一段材料，那就應(yīng)該把類似的素材放在一起，辨別出它們的異同，從而選擇出其中最合題旨的一段。

3.借用教材素材一定要反復(fù)咀嚼原文，搞清楚所選教材素材的含義，切忌斷章取義，更不要歪曲作者的原意。有些文章還要弄清其時代背景，以免弄巧成拙，適得其反。endprint