試論故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

錢素麗

[摘要] 故事情境教學(xué)法是英語教學(xué)常用的方法之一，其在教學(xué)中的實(shí)踐可以提高學(xué)生的交際能力。它在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把精力投入到學(xué)習(xí)中，提高了教學(xué)水平與課堂的教學(xué)效率，發(fā)掘出學(xué)生的潛能，使學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 故事情境教學(xué)法小學(xué)英語實(shí)踐

情境教學(xué)法是模仿實(shí)際生活，借助生活中的場景鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，完成最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而情境的創(chuàng)設(shè)，可以改變原有的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的情感，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

一、故事情境教學(xué)法

情景教學(xué)的本質(zhì)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出的要求，把教材作為前提，加入不同的感情內(nèi)容，創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)環(huán)境與氛圍，把學(xué)生帶入到這個(gè)環(huán)境中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)。故事情境教學(xué)法是把口語教學(xué)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，在口語練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，有良好的口語表達(dá)能力，增加語言的輸出。現(xiàn)在，各學(xué)校紛紛采用了故事情境教學(xué)法教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使用多樣化的教學(xué)元素，同時(shí)，教育人員也在不斷探索新的教學(xué)方式，完善情境[1]。

二、故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生有良好的聽力，以及很強(qiáng)的模仿能力，想象力非常豐富，善用活躍性的思維思考問題，但小學(xué)生的注意力很容易被周圍的事物吸引，無法長時(shí)間集中，對此，要求教師使用故事情境教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.用圖片編寫故事

小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)相對來說較為枯燥，并且又因?yàn)樾W(xué)生注意力很難長時(shí)間集中在一點(diǎn)上，會很快遺忘，詞匯留下的印象較淺。對此，教師可以可以使用帶有英語詞匯的圖片，把內(nèi)容直觀的展示出來，讓學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)有直觀的印象，產(chǎn)生興趣，由此創(chuàng)設(shè)情境[2]。

比如，小學(xué)英語教師講解“fruit”的內(nèi)容時(shí)，其相關(guān)的單詞包括lemon、watermelon、apple、orange等，教師可以利用這些單詞創(chuàng)設(shè)情境，即把學(xué)生分成幾部分，由幾名學(xué)生扮演商店老板，幾名學(xué)生扮演顧客，以看望老人為故事背景，開始情境教學(xué)。扮演“老板”的學(xué)生面前擺著這幾種水果的圖片，要求“顧客”用簡單的英語對話與其交流，購買水果，只有準(zhǔn)確說出某種水果的英文單詞，才可以“購買”到自己想要的水果。這種情境是模擬生活中購物的情境，學(xué)生會產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，在特定的情境中，激發(fā)出自己的表演欲望，促進(jìn)了學(xué)生間的交流，掌握課上教授的內(nèi)容。

2.用生活化的故事教學(xué)

小學(xué)英語教材內(nèi)的很多內(nèi)容，都是根據(jù)生活編寫，簡化生活場景，在課堂上模擬。所以，教師用英語教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，需要深度分析教材內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，增強(qiáng)學(xué)生的感知，從而主動(dòng)得到知識，營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，完成教學(xué)目標(biāo)。但因?yàn)檎n堂環(huán)境的限制，教師無法把真實(shí)的生活情境帶入課堂，只能用模擬的方法，創(chuàng)建語言環(huán)境，順利把學(xué)生帶入到情境中，展開口語訓(xùn)練。比如，教師可以以“Happy birthday”作為故事的主題，利用課上學(xué)生學(xué)過的英語對話，包括“How old are you？Can you say when is your birthday？”等，用英語交流，同時(shí)，可以讓一名學(xué)生或其他學(xué)生成為生日會的主人公，教師就是學(xué)生的大家長，由此展開課堂教學(xué)。

這種方式符合學(xué)生的認(rèn)知與思維模式，即把知識點(diǎn)融入到情境中，親自感受，了解語言的使用環(huán)境，形成語感，數(shù)量掌握并運(yùn)用英語知識，而在故事情境中，教師也會用英語與學(xué)生互動(dòng)，共同參與英語學(xué)習(xí)，拉近了師生間的距離，也會給教師新的教學(xué)靈感。

3.用肢體動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，有時(shí)會用肢體動(dòng)作表達(dá)自己的想法，作為與他人交流的方式。教師可以利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)“At the zoo”時(shí)，會先讓學(xué)生了解動(dòng)物園中有哪些動(dòng)物，有的學(xué)生會說小兔子rabbit、猴子monkey、熊貓panda、老虎tiger，然后教師設(shè)置故事情境，動(dòng)物園召開會議，猴子、熊貓、老虎都參加了會議，討論事宜。隨后，教師會要求學(xué)生用肢體語言模仿這些動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)會知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3]。

4.增加游戲的趣味性

小學(xué)生正處于一個(gè)特殊的年齡段，活潑、好動(dòng)，教師可以利用這一特點(diǎn)，選擇趣味性的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。比如教師講解nose、eye、mouth等單詞時(shí)，可以把這些器官在面部的位置變成口訣，加入到故事中，講述故事，隨后讓學(xué)生指出這些器官。故事開始后，當(dāng)教師說出nose在mouth上面，學(xué)生就要準(zhǔn)確指出鼻子在面部的位置，以此類推，完成課堂教學(xué)，而對于表現(xiàn)好的學(xué)生會給以獎(jiǎng)勵(lì)[4]。

這種方式可以有效提高小學(xué)生的聽、說、讀寫能力，結(jié)合實(shí)際事物記住知識點(diǎn)，加深了對知識點(diǎn)的印象。但教師用游戲教學(xué)的過程中，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的游戲內(nèi)容，保證游戲內(nèi)容的科學(xué)、合理，得到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在做游戲的過程中按照游戲秩序完成游戲，有清晰的思路。

綜上所述，故事情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐，可以提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，全民落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。要求教師深層次的分析教材，根據(jù)教材選擇設(shè)立的故事情境，符合小學(xué)生的思維模式與心理認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其自主學(xué)習(xí)，增加語言的輸出，提高英語口語表達(dá)水平，并引導(dǎo)學(xué)生綜合利用英語語言，形成語感。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭慧麗. 故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：245.

[2]隋靜文. 情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，03：144-145.

[3]馮裕雯. 情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)分析[J].成功（教育），2012，08：181.