打造生活課堂培養數學能力

陸艷

《義務教育數學新課程標準（2011年版）》指出：數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……挖掘數學與生活的相關聯系，努力尋求生活中的數學源泉。并把它作為教學的情境貫穿于整個課堂教學活動中，使學生切實體驗到數學就在身邊，生活離不開數學，讓學生在學習數學的同時學習生活，真正感受數學的意義和價值，從而增強理解數學和應用數學的信心。基于以上認識并結合多年的教學實踐，從如何打造生活課堂，培養學生數學能力談幾點粗淺的認識，與同仁商榷。

一、創設生活情境，激發學生“趣”學數學

生活是現實的、豐富的，而數學的特征之一就是高度的抽象性。如果不把數學與現實生活聯系起來，學生就會感到枯燥無味、難以理解。因此，教師在教學中要善于從學生的生活中創設數學情境，抽象出數學問題，讓學生感悟到數學問題的存在，引發學生的探究熱情，讓學生帶著生活問題進入課堂，讓他們覺得所學知識與實際生活息息相關，從而使學生能積極主動地參與探索。

如，教學“角的認識”時，我創設了以下情境：同學們，這節課老師帶領大家走進我們的校園，看看我們的校園多么美麗、多么充滿活力，想去嗎？全班學生大聲答道：“想去。”接著，課件出示我們的校園，讓學生觀看錄像“美麗的校園”。并讓我們認識門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角，小朋友做操時上下肢組成的角……隨后教師設問：同學們，知道錄像中播放的是什么地方嗎？學生齊聲回答：“我們的校園。”緊接著教師再設問：能說一說你從錄像中獲得了哪些數學信息嗎？霎時，學生紛紛舉手：有的同學說：“小朋友在做操。”有的說：“學校很漂亮，

責任編輯：徐新亮有教師、有操場、有同學……”還有的說：“門上有角，操場的四周有角。我們的校園里有很多角。”也有的說：“老師手里拿著的三角板上也有角，同學們戴著的紅領巾也有很多角……”可見創設這樣的情境使學生感悟到數學有血有肉、生動有趣，學好數學有利于解決我們身邊的實際問題。從而引發了學生學習數學的極大興趣。

二、感悟生活中的數學。指導學生“樂”學數學

數學來源于生活，離開了生活數學就成了無源之水、無本之木，所以我們要把數學教學生活化，把學生的經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常生活中，學習數學是為了更好地體現生活。因此，數學課堂教學要努力尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，以此來調動學生課堂學習數學的積極性，使“數學”真正成為學生生活中的數學。

如，教學“百分數應用題（一）”中的例1：一塊500平方米的果園，桃樹種植面積占總面積的40%，桃樹種植面積是多少平方米？教學時，我對數學問題的具體情節和數據做適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。把例1改編成“學校占地面積是

1500平方米，學校操場占校園面積的2/5，學校操場的占地面積是多少平方米？”然后讓學生根據例題自己編百分數應用題，學生興趣盎然，編出了不少分數、百分數應用題。這樣就把課例中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的數學問題，使學生積極主動地參與到學習活動中去。又如，在教學“減法的性質”a-b-c-c=a-（b+c）時，內容抽象、算理難懂，我精心設計教學內容與生活實際相聯系的題進行講解（由兩個同學進行表演：分別裝扮成某商店的營業員和顧客）。某顧客去商店買了一個文具盒用去了5元5角，買一支鋼筆用去了4元，給營業員10元錢，應找回多少錢？在表演買和賣的過程中，讓學生進行計算，從而得出：

（1）從10元中減去文具盒的錢數，再減去鋼筆的錢數，即剩下的錢數。列式：100-55-40=5（角）。

（2）從10元中減去買文具盒和鋼筆的總錢數即是剩下的錢數。列式：100-（55+40）=5（角）。

接著讓學生觀察思考：①100-55-40是求什么？100-（55+40）又是求什么？②兩種不同算式結果怎樣？③說明這兩道式子有什么關系？從而得出100-55-40=100-（55+40），然后引導學生概括出：一個數連續減去兩個數，等于一個數減去這兩個數的和，即a-b-c=a-（6+c）。這樣講解充分挖掘了學生的潛能，培養他們敢于探索、勇于創新的科學精神和實踐能力，真正引領學生從生活中感悟數學知識，在生活中樂學數學。

三、重視生活數學。引領學生用“活”數學

“培養學生應用數學知識的意識、解決問題的能力”是新課程標準的宗旨。數學練習必須架設起學與用之間的橋梁，把練習設計生活化。引導學生利用新學的知識去探索解決現實生活中的實際問題，既加深了對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會數學的應用價值，并產生積極的情感體驗。

如，在教學人教版六年級數學第二單元“百分數（二）”例4后，我出了這樣一道題：我班同學歡歡把積攢的400元壓歲錢從2014年2月25日開始在農業銀行儲蓄兩年，那么到2016年2月25日，他可以取出多少錢？這樣的問題，新鮮有趣，與生活非常貼近，學生很感興趣。他們利用課余時間自覺地到附近銀行了解利率、利息等知識，并與百分數知識相聯系。通過調查、計算、思考，學生不僅學會了數學知識，而且還了解到金融知識，增長見識，從而深刻地體會到所學的數學知識在實際生活中的價值。又如，教學“連乘應用題”后，我創設了讓學生模擬去“超市”購物的情境：六年級學生4個小組，每組7人，“六一”節那天，學校給這個班200元為每個學生買禮物，圓珠筆每支1元，旺旺雪餅每包2元，溜溜球每個3元，根據這些條件你們打算怎么買？經過一番思考后，學生們爭先恐后編出了好多連乘應用題。在輕松的“購物”情境中，他們對連乘應用題的數量關系理解得更加透徹，學得更加有趣。創設這樣的學習方式，學生覺得數學是有實用意義的，學了即可用得上，是實實在在的知識。從而體會到數學本身的生活魅力，感受到數學在課堂上充滿著智慧與樂趣，在生活中更是受用無窮，激發了學生學習數學的積極性和求知欲，實現數學教學生活化，生活數學課堂化的育人目標。

可見，如果教師在數學課堂教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得更有活力，學生才會更加喜歡數學，更加主動地學習數學、鞏固數學甚至發展數學。打造生活課堂，培養學生能力是教育現代化對數學教學提出的新的要求，教師要充分發掘來源于現代生活實際的內容，將其轉化為數學模型問題，并讓學生感悟生活數學，重視生活數學，激發、指導、引領學生趣中學、樂中學，用活數學知識，讓數學課堂教學適應社會生活實際，切實培養出一批真正適應未來社會需要的合格人才。

責任編輯：徐新亮