讓學生體面地坐下

簡艷

最近，老師們常議論，學生越到高年級就越是不想回答問題，即使會的問題，學生也不樂意舉手。這是一個不容忽視的問題：我校的課堂不是鼓勵學生發表自己的看法，分享自己的觀點，甚至可以質疑老師的嗎？為什么學生就不樂意站起來了呢？

帶著這樣的疑問，私下里，我找了六年級的學生聊天：“芷蕓，最近上課怎么很少發言了？是不會，還是老師沒有講清楚？”“老師跟以前的講法相同啊，也沒有什么不會啊！”芷蕓淡淡地回答我。“那你為什么上課很少發言了呢？”我忍不住追問。“其實大家都不喜歡舉手了，我覺得不發言也沒什么啊，反正我都聽懂了；而且，回答不出或答不對也不必擔心同學笑話。”說完，芷蕓微微地低下了頭……

在訪談中，還有位同學說，“其實也不是老師的原因，只是回答的時候很多是錯的或是不完全對的，這樣覺得很沒面子。”

隨著課程的加深，學生遇到的困難會越來越多，這就是學習的特點。學習往往是一個困難還沒解決又面臨另一個困難，而讀書的快樂也就是在解決問題后的愉悅，應該說，學習上的快樂總是短暫的，困難總是比快樂要多。只是很少有人在別人面前袒露自己的“錯誤”，分享自己的“失敗”。我們缺失的是，沒有引導學生明白長久的堅持、長久的忍耐以及長久的興趣是學習必需的，學習上的“錯誤”也是必需的。關鍵要讓學生感悟這些道理。關注過程，而不是答案；享受追尋過程中的收獲，而不是單一的對與錯的結果。因為每一次錯誤就是一次調整，至少知道這個方向是不對的。

看來，要讓學生勇于發表自己的見解，僅僅提倡學生發問是不夠的，還要打消學生的顧慮，為此我進行了如下嘗試：

1.鼓勵學生，讓學生正確看待錯誤。十多歲的孩子，隨著年級的增長，其自尊心更強，也更在乎別人對自己的看法和評價。我們應該讓孩子明白，我們希望得到別人的肯定和表揚，期望在別人心目中留下良好形象無可厚非，但是隨著年齡的增長，我們面臨的問題會越來越多，知識的難度也會越來越高，我們更需要一種勇敢的心態去面對它，而不是逃避它，因為逃避并沒有解決問題，而只是隱藏。

2.問題的設計有針對性、適切性和啟發性，讓孩子有信心站起來。其實，每個人都有追求卓越的本能，每個孩子的內心都期望得到肯定和表揚。但并不是每一個人對每一個問題都能準確地說出自己的看法，課堂中留給學生思考的時間畢竟有限。在教學中，可以聚焦核心問題不變，把難度進行適度的分解，把多個知識點分解在不同的問題中，讓學生有時間和能力來解決。其次，注重問題的難度、梯度，低難度的讓學困生來解答，中難度的讓潛力生來解決，高難度的讓優等生來解答。可以讓每一位學生有機會，也有能力來提出問題，分享自己獨到的思考和見解，讓每一位同學獲得成功的喜悅。在保證問題針對性、適切性的同時，還要注意問題的啟發性。讓每一位孩子站起來發表自己的見解和看法之后，能激發起同學的共鳴和思考，讓更多的同學有站起來的欲望和興趣。如設置一些開放性的問題，讓大家共同參與等。

3.讓學生禮待同學的回答，以包容、理解、寬慰的心去理解同學。讓孩子們多鼓勵同伴，分清楚正確的質疑、辨析與唏噓之間的距離。正是每個人的理解不同，每個人的能力不同，正是因為有了很多的不同角度的思考，才有更多智慧的碰撞，才有更多生成的精彩，也才會有許多“石破天驚”的發現。同學之間，也需要慢慢地等待，我們是一個集體，既要關注結果，也要在通向成功的道路上有更多的寬容、理解和包容，更應該在乎過程，而不僅僅是正確的結果。

4.讓每個孩子體面地坐下。孩子站起來本身就需要莫大的勇氣，或許他的思考不是很嚴謹、不是很嚴密、想得也不是很周到，但這就是孩子真實的想法。在錯誤的同時，老師可以知道孩子最真、最本原的想法，可以再從中提煉出很多信息，過濾其中比較差的，截留其中對教學有用的。對的、中肯的答案提供給了學生借鑒和學習；錯的、粗糙的答案也同樣有教育價值，可以給學生提供很多思考和辨析的機會。但知識、真理總是越辯越明，學生的認識也總是從模糊走向清晰。所以，尊重課堂中每位孩子的提問，并給予到位的點評，肯定其中有用的，值得借鑒的，這可以讓每個學生感到自己提問、思考的價值。只有學生有了存在感，有了備受重視和尊重的感受，才會有再次表達自己思維的愿望，才會真正讓學生在課堂教學中具備問題意識。

誰都需要“面子”，誰也都會犯錯。但有必要讓學生明白課堂中的“錯”，因你的積極思考而分外精彩，你會額外有面子。只有從學生“顧忌”的根源上尋求辦法，在課程的教學上進行改變，才能讓學生體面地坐下，才能真正培養學生的問題意識，發展學生的提問能力。

責任編輯：徐永壽