真情表達感悟品質

楊保鴻

教學內容：人教版語文五年級下冊習作四。

設計理念：習作是學生認知水平和語言表達能力的體現。小學生作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身體會的事情，經過自己的構思和組織，用恰當的語言文字表達出來。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，本課的教學設計力求為學生創設寬松的寫作氛圍，使學生在交流中產生成就感，使外在的教學要求內化為“表達出令自己感動的一件事”的需要。同時，引導學生從自己的生活經驗中選取素材，先說后寫，打開思路，寫出真情實感，寫出有個性的文章來。

教學過程：

一、創設情景，切入主題

1.同學們，我們一起來看一組令人感動的畫面。課件展示：地震中的感人畫面、感動中國的人物事跡畫面……（播放歌曲《感恩的心》）

2.看了這些畫面，你有什么感受？指名交流。

3.揭示課題。在我們的身邊，時時會發生許多令人感動的事，讓我們感受到人世間最美好的情感，并讓我們終生難忘。當我們被一幕幕人間真情感動時，我們的心靈也會一次次得到洗滌。同學們在學校、家里或社會生活中，也一定經歷過一些讓你們深受感動的事情，大家愿意把這些事情與老師和同學們一起分享嗎？我們就一起來寫一寫習作四的作文——《令人感動的一件事》。（板書課題）

設計意圖：以音樂畫面為載體，激活學生的思維，豐富學生的情感體驗，喚醒他們的記憶，引導學生從身邊找素材，讓習作回歸學生的生活。

二、引導審題，明確要求

1.明確寫作要求。出示習作要求，學生讀習作要求。

2.回答問題。看了習作要求，你知道了什么？（①從題目看，這是一篇寫事性的文章；②題目中的“感動”是讓我們把自己感受最深的部分寫詳細、寫生動，要寫出讓自己感動的原因，表達出自己的真情實感；③寫的內容是生活中所發生的令人感動的事；④題目也可自擬，寫完后，要認真改一改。）

3.歸納：生活中有很多讓人感動的人和事，這往往都是習作的材料，能反映一個人的精神面貌，只要大家仔細觀察，認真思考，就能感受得到。

設計意圖：引導學生抓住關鍵詞認真審題，確定題材，不僅能培養學生良好的審題習慣，還能幫助學生明確習作的要求，為習作進行有效的鋪墊。

三、回憶課文片段，回顧表達方法

1.啟發引導。在本組課文中，我們學習了一些感人至深的故事。有令人難以忘懷的志愿軍戰士和朝鮮人民依依惜別的故事，有催人淚下的老紅軍戰士忠于黨、關心同志勝過自己的感人故事……那么，作者是怎樣把這些感人的故事用文字表達出來的呢？現在，我們一起來回顧一下本組課文的兩個片段，學一學作者的表達方法。

（1）出示課文《金色的魚鉤》片段：當我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候，老班長已經奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：“小梁，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”

①讀一讀課文《金色的魚鉤》中的這一片段，想一想這個片段為什么令你感動？（指名交流）

②小結：作者抓住了老班長的神態與語言細節描寫，突出了生命垂危的老班長即使在生命的最后一刻，也沒忘記鼓勵三個小戰士克服困難走出草地，也沒忘記上級下達的任務，也沒忘記一個共產黨員忠于職守的職責，多么可敬的老班長啊！多么令人感動！我們在寫作時要表現人物的品質時，就要抓住人物的細節進行描寫，這樣才能感動讀者，讓讀者肅然起敬。

（2）出示課文《夢想的力量》片段：村里的一位老人站出來，高聲說：“看看我們周圍的孩子，他們全都是健康的。這要歸功于瑞恩和我們的加拿大朋友。對于我們來說，水，就是生命。”聽到這兒，瑞恩和父母都流下了激動、幸福的眼淚。是呀，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢？

①讀一讀課文《夢想的力量》中的這一片段，想一想這個片段為什么令你感動？（指名交流）

②小結：瑞恩夢想的實現，給安格魯的孩子們送去了關愛，送去了健康，令安格魯的村民們感激不盡；而安格魯村民們的表現，也令瑞恩和他的父母感到無比的激動和幸福。作者在此點題，滿懷深情地闡發議論，以反問句抒發了自己的情感，向我們傳遞著一份感動，并引發了讀者的思考——夢想的力量究竟有多大？因此，在寫作時，也可以寫一寫自己的想法、感受。

3.歸納：通過對上面兩個課文片段的品析，我們不難看出這個單元的課文雖然離我們的生活很遠，卻能打動我們的原因就是作者抓住了細節描寫，從外貌、神態、動作、語言等對人物進行細致描寫，讓人物的形象活生生地展現在我們的面前，給我們留下深刻的印象，同時還寫出了作者自己的感受，讓讀者與作者產生情感上的共鳴，讓讀者的心靈受到震撼。

設計意圖：通過復習課文精彩片段，掌握作者的寫作方法，讓寫作與閱讀教學緊密結合，落實讀寫結合。

四、激活思維，確定習作素材

1.啟發回憶。

（1）同學們，在你的生活中，你一定看到、聽到甚至經歷過感動的事情，請你回憶一下，然后填寫下面的表格（出示表格）。

（2）這些事情中哪一件是令你最感動的，最值得寫的？請你按下面的要求認真寫出來。

2.交流互動。小組交流，確定或調整寫作素材。

3.小結。通過小組的交流，相信同學們發現了自己身邊也有許多令人感動的事例。生活就是這樣，只要我們善于觀察，留心觀察，就會發現在我們身邊也有許多令人感動的事例。

設計意圖：引導學生自主選材，循序漸進，層層深入，確保學生的習作素材具有鮮明的個性色彩；同時，通過組織小組內的交流、互補、共享，有利于培養學生的合作意識。

五、自由表達，完成初稿

1.現在，就讓我們把剛才在小組中交流的內容進一步完善，寫一篇習作，注意要把自己所寫的事的感動之處表現出來，內容要具體，語句要通順。

2.學生獨立完成習作初稿，教師巡回指點輔導。（對習作有困難的學生進行個別輔導，對部分學生的習作初稿進行初步點評。）

設計意圖：讓學生將涌動在心中的事用書面語言盡情地表達出來。注重輔導習作有困難的學生，及時表揚習作有進步的學生，做到既照顧全體，又尊重個體差異。

六、片段展示，細致評點

1.優秀片段展示。從學生的習作中選取優秀的幾個片段，也可以是學生推薦的。由小作者讀給大家聽，先集體評議，再由教師進行點評。

2.問題語段展示。從學生習作中選取幾則有典型性的問題語段，指名讀，集體評議。（引導學生從有無錯別字，語句是否通順，敘述是否具體，事例是否感人等方面進行評議、修改。）

設計意圖：將“原生態”的習作進行展示與集體評議，讓所有的學生都看到修改習作的過程，有利于培養學生修改習作的習慣，積累修改習作的方法，真正落實“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

七、組織鑒賞，總結拓展

1.評選“最感動的事”，激發興趣。采用學生自薦、小組推薦、教師選拔等多種形式進行評選。

2.總結：同學們，這節課大家圍繞“感動”，講述并撰寫了一件件令人感動的事，讓老師的心靈也受到震撼。同時也讓我們知道了只有緊緊抓住事例中人物的外貌、語言、動作、神態等細節進行描寫，寫出來的事例才具體、豐滿、令人感動。

設計意圖：習作教學的重點在于培養學生的寫作興趣和自信。本環節設計讓學生站在欣賞的角度上來閱讀，帶著濃厚的興趣去尋找習作的“閃光點”，在肯定學生習作長處的同時使欣賞者從中得到啟發，既尊重了習作作者的個性體驗，又展示了欣賞者的獨特感受。

責任編輯：王天杰