小學生個性化閱讀評價方法探析

張燕

“個性化閱讀”倡導學生結合個體的情感體驗，多元化、多角度地理解文本，并重視學生的獨特感受、體驗和理解，把自主閱讀的權利還給學生。為了讓每個學生真正享受閱讀的快樂，提高學生的閱讀能力，教師在教學中，要重視學生個性化閱讀的評價。

一、設置問卷調查

閱讀，是心靈的活動，是用心感受的過程。由于學生存在著個體差異，學生個人的思維品質、價值取向、情感體驗以及他們對事物的感受和認識也都各不相同。因此，教師要結合學生的年齡特點和學習實際，掌握學生閱讀的情況，有針對性地引導學生開展個性化閱讀活動。讓學生在閱讀的過程中增長知識，獲得思想啟迪，受到情感熏陶，享受審美樂趣，從而激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。在個性化閱讀的評價方法中，問卷式調查是一種很好的考查學生閱讀的情感態度、價值觀的評價方法。教師通過問卷調查，可以發現學生在閱讀過程中存在的問題，并根據調查分析結果制定出解決問題的策略，有針對性地指導學生開展個性化閱讀，提高個性化閱讀的效率，為個性化閱讀的評價提供依據。

二、鼓勵自主性評價

自主性評價能促進學生的個性化閱讀。教師要引導學生結合自己閱讀的客觀實際對自己的閱讀過程、閱讀感悟及閱讀收獲、存在問題進行反思，并讓學生通過評價的交流互動，學習和借鑒同學的閱讀方法，揚長避短，對自己的閱讀加以改進和補充，提高自己的閱讀能力。教師要把評價的權利下放給學生，充分發揮學生的主體作用。首先，評價語應該由學生自己寫出，教師和其他學生結合學生個人的評價，給予熱心反饋，鼓勵為主，正所謂“仁者見仁，智者見智”，全面提高評價的效能；其次，教師要給予學生參與評價的機會，讓學生主動參與評價過程，進行充分的討論與評價，在交流互動中分享閱讀的方法與感悟；最后，教師要引導學生掌握評價的方法，把握評價的要領，客觀真實地對自己進行評價，促進閱讀能力的提高。

三、實施個性化評價

由于學生個人經歷、生活經驗等存在著許多不同之處，在閱讀過程中，必然有一定的個性差異。因此，教師要準確定位自己在閱讀評價中的角色和地位。閱讀是個性化的行為，任何人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。在閱讀教學中，教師要珍視學生獨特的感受，尊重學生的閱讀習慣，從學生實際出發，根據個性與共性的發展關系，處理好教與學的關系，不要以標準答案統一學生對文本的認識，要鼓勵在課堂上有質疑的學生，正所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。所以，在閱讀教學過程中，教師在課堂上對學生的閱讀感受進行評價應掌握重激勵輕批評、重過程輕結論的原則。

四、推廣活動式評價

對學生個性化閱讀的評價應貫穿于日常的閱讀教學中，使評價變得日常化、生活化。可以在班級組織開展形式多樣的讀書活動，在活動中對學生的閱讀情況進行過程性評價，如建立班級圖書角，開展閱讀故事會，舉辦“讀書擂臺”活動等。此外，還可以把閱讀活動延伸到家庭與社會，做到家、校、社的有機聯合。教師可以根據學生的閱讀表現和閱讀效果，對表現突出的學生給予“閱讀小能人”“閱讀小標兵”等榮譽稱號，激發學生閱讀的興趣與閱讀的積極性，讓他們體驗閱讀的樂趣，享受成功的喜悅。