淺談課后習題的開發與利用

楊保鴻

人教版小學語文教材中的精讀課文后面都安排了一些習題，低年級的課后習題多數是描紅抄寫生字，讀詞語，抄詞語，組詞等，而中高年級的課后習題則是背誦課文段落，摘抄課文中自己喜歡的詞語句子，讀課文回答問題和小練筆等。仔細閱讀這些課后習題，不難發現這些課后習題是編者遵循《義務教育語文課程標準（2011年版）》的理念，根據課文內容編寫的，對語文教學起到了引領作用。因此，在語文教學中，教師要充分利用好課后習題，精心設計教學，讓閱讀教學收到事半功倍的效果。

一、指導學生規范書寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”由此可見，指導學生書寫漢字是語文教學的重要任務，也是貫穿于整個小學語文教育階段的重要教學內容。所以，在小學低年級，教師一定要抓好學生規范書寫漢字的習慣，為學生學習語文打下堅實的基礎。如教學人教版語文二年級上冊課文《難忘的一天》中的“我會寫”的內容時，筆者在指導學生會認讀的基礎上，通過課件出示課后習題中的“我會寫”的生字，然后對同學們說：請同學們認真觀察課后“我會寫”的生字，說出這些生字的字形結構，看看誰是“火眼金睛”。學生不難發現，本課“我會寫”的生字除了獨體字“及”和“身”外，其他的生字都是左右結構的生字。筆者順勢而導：“那獨體字和左右結構的漢字在田字格里該怎樣寫才美觀呢？請同學們仔細觀察田字格中的黑體字和紅體字。”經過同學們的交流，筆者相機總結：“獨體字要寫在田字格中的正中間，而左右結構的漢字在書寫時一般要寫得左窄右寬，才顯得美觀，讓人看起來舒服。”之后又利用電子白板示范書寫這些漢字并講解筆畫：“及”字的第一筆是“丿”，最后一筆是捺。“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。“禮”字的左邊是示字旁，不要寫成衣字旁。緊接著讓學生在課后習題中描紅、臨寫，筆者巡視指導。待學生書寫完畢后，利用多媒體展示臺展示書寫規范的漢字，讓學生評價。

在教學中教師要充分利用課后習題中的“我會寫”，引領學生通過分析字形，交流規范書寫漢字的方法，指導生字的書寫，培養學生的審美情趣和漢字的書寫習慣，為學生書寫規范的漢字奠定堅實的基礎。

二、培養學生的預習能力

預習是培養學生自主學習能力的一個好途徑。如果在指導學生預習時把課后習題充分利用起來，在課后習題上做好預習的文章，就能讓學生由被動學習變為主動學習，讓預習真正凸顯效果。如人教版語文六年級上冊課文《只有一個地球》的課后習題是：1.默讀課文。跟同學討論：課文寫了關于地球的哪幾個方面的內容？遨游太空的宇航員為什么會發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”的感嘆？2.讀下面的句子，注意加點的詞語，再說說對句子的理解。（1）人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。（2）科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。3.舉例說一說，課文運用了哪些說明方法。依據課文的課后習題，筆者給學生設計了《只有一個地球》自主預習卡，讓學生按照自主預習卡上的題目自主預習完成。利用課后習題設計的自主預習卡，不但打破了常規的預習模式，而且抓住了教學的重點讓學生自學嘗試解決問題，提高了學生自主學習的能力，為課堂教學做好了鋪墊，真正發揮了課后習題的作用。

三、注重學生的語言積累

語文教學要致力于培養學生語言文字運用的能力，提升學生的語文素養。教師要想落實這一教學理念，就要在語文教學中注重學生的語言積累，豐富學生的語言知識。人教版小學語文教材在課后習題中就安排了許多語言積累的內容。如人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文的課后習題的第一題和第三題分別是：“課文寫得真美，我要多讀幾遍，還要把喜歡的部分背下來。”“課文里有很多優美的句子，我要抄下來。”人教版語文四年級下冊課文《觸摸春天》一文的課后習題的第一題和第三題分別是：“多美的課文，我要好好讀一讀，還要把喜歡的段落背下來。”“我們來讀讀下面的句子，體會體會帶點的詞語，再抄下來。”在教學中，教師要發揮習題的實用價值，讓學生學會積累語言。如人教版語文四年級上冊《觀潮》一文是一篇結構清楚，層次分明的課文，本文記敘的是作者一次觀潮的經過，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。在課文后安排了這樣的習題：“課文描寫的場面真壯觀，我要有感情地朗讀課文，還要把第三、四自然段背下來。”在教學時，筆者是這樣處理的：“同學們通過讀課文，勾畫重點詞句體會和想象場景，體驗到了潮來時的壯觀景象，那么，作者是按照怎樣的順序描寫潮來時的壯觀景象？作者又是抓住潮來時的什么來描寫的？”由于這兩個問題在課文中的第三、四自然段都能找到，學生在老師的引導下已經學習了這兩個自然段，于是很快找到了答案：“作者是按照由遠到近的順序描寫潮來時的壯觀景象，作者主要抓住潮來時的聲音和形態進行描寫的。”筆者接著引導：“潮來時的聲音和形態是怎樣的，課文是怎樣描寫的？”一學生交流了潮來時的聲音：“先是悶雷滾動，然后是越來越大，最后是山崩地裂。”（教師相機板書）另一學生交流了潮來時的形態：“遠處是一條白線，再近些是白浪翻滾，越來越近是猶如白色戰馬齊頭并進。”（教師相機板書）筆者接著引導：“作者觀察得很細致，描寫得很形象，值得大家學習，現在請同學們借助老師的板書，試著把課文第三、四自然段背下來。”由于板書抓住了作者描寫潮來時的關鍵詞語，學生看著板書就能回憶起第三、四自然段的內容，很快就能把課文第三、四自然段背誦下來。這樣教學，不但減輕了學生的課業負擔，也讓學生積累了語言，為習作打下了堅實的基礎。

四、訓練學生讀寫能力

于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中一個有機組成部分。”因此，教師在閱讀教學中，應依托文本，抓住契機，進行有效的讀寫訓練，及時把寫作訓練融入閱讀教學，讓學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合，激發寫作興趣，促進學生寫作能力的提高。人教版語文教材從三年級開始，在一些課文后面安排了小練筆，這些小練筆有的是仿寫課文的精彩片段（寫作方法），有的是補寫課文省略的內容，有的是續寫課文的結尾，還有的是改寫課文的文體形式等，但不管是哪種形式的練筆，教材編者的目的是通過小練筆訓練學生的讀寫能力，培養學生語言文字運用的能力，突出語文課程工具性的特點。如人教版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》是一篇精讀課文，采用了先概括后具體的寫作方法。作者先概括寫了小艇是威尼斯主要的交通工具，然后具體介紹了威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。教學這篇課文的目的之一是讓學生領悟作者的表達方法，學習作者抓住特點把人的活動與景物、風情結合起來描寫的方法。教學時，教師要引導學生感悟作者的寫作方法，然后遷移寫作方法，讓學生學以致用。筆者是這樣引導的：同學們，通過學習課文，我們不僅知道了課文的內容，更重要的是明白了本文的寫作方法，同學們在習作中會不會運用這種寫作方法呢？現在我們就小試牛刀，選擇我們家鄉的一處風景區或者一座建筑物，抓住景物的特點，運用《威尼斯的小艇》課文先概括后具體的寫作方法寫一段話。由于這種寫作方法學生很容易掌握，加之寫作內容又是學生身邊熟悉的景物，學生很快進入了寫作狀態，寫出了精彩的片段。

生1：建水的朝陽樓雄偉壯觀。朝陽樓又稱東門樓，之所以稱朝陽樓，是因為它面向東邊，每當朝陽升起時，它就會面對著朝陽，迎接嶄新美好的一天。仔細觀察，你會發現，朝陽樓和北京的天安門外形幾乎一致，其實它比天安門還要早建500多年呢！朝陽樓一共有三層，整體色調是朱紅色的，它的墻壁、柱子，都是用朱紅色的油漆粉刷的，灰色的屋檐邊緣有翠綠的花紋點綴著，與朱紅色的墻壁和柱子形成了鮮明的對比，顯得十分華麗壯觀。柱子上金色的花紋把這華麗的建筑裝飾得富麗堂皇。春天來臨的時候，許多小燕子飛來朝陽樓，在這里搭窩，給朝陽樓增添了一份春天的氣息。每天清晨，朝陽樓的鈴鐺在微風的吹動下，發出叮當叮當的聲音，預示著嶄新的一天即將開始。

生2：建水的朱家花園是我國目前保存最完好的古式建筑群之一。一踏進朱家花園的大門，一股清新的桂花香迎面撲來，一抬頭，你便可以看見青色的裝飾華貴亮麗，正可謂“青出于藍而勝于藍”。再往里走，映入眼簾的是一個靜謐、景色十分美麗的庭院，庭院的中間是一個魚塘，波光粼粼的水面折射出五彩的光芒，五顏六色的小魚在水中歡快地嬉戲玩耍，貪婪地吃著水里的寄生蟲。亭臺樓閣，池塘假山，天井、廂房錯落有致，使得朱家花園成為了建水缺一不可的景色。

教師要關注課后習題，潛心思考，根據教學內容適時開發和利用好課后習題，讓課后習題真正發揮出實效功能，促進學生語文素養的形成。

責任編輯：王天杰