《魯濱孫漂流記》教學設計

馬麗梅

教材簡析：

《魯濱孫漂流記》是人教版語文六年級下冊的一篇略讀課文，選自英國作家笛福寫的同名長篇小說。本課是該書的縮寫，主要講述了魯濱孫因乘船遭遇風暴失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十八年，最后回到英國。課文按照魯濱孫歷險的時間順序，講述了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五”“‘回到英國”的這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智勇敢、聰明能干的主人公。課文的重點是魯濱孫在島上艱難、驚險的經歷。因為課文是原著的縮寫，所以要對《魯濱孫漂流記》這本書進行充分的閱讀，把握正確的思想內容，從而確定合理的教學目標。本課是略讀課文，內容比較淺顯，教學時要引導學生自讀自悟。鑒于少數學生已經大概知道這個故事，可以讓學生先根據自己的印象講述故事，以激發其他同學的學習興趣。然后再讓學生讀一讀“閱讀提示”，按要求讀課文，整體把握課文內容。接著，細讀課文重點部分第二至八自然段，講一講魯濱孫經歷的種種困難。最后交流一下自己學習本課的感受。教學過程中最關鍵的是要體現學生學習的自主性，讓學生與文本進行充分接觸，實現學生與文本之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。

教學過程：

一、設疑談話，激趣導入

1.大家想一想，一個人活著最基本的條件是什么？如果失去了這些最基本的條件，人還能生存下去嗎？

2.有這樣一個人，在危險重重的情況下，在荒島上生活了二十幾年。這節課，就讓我們跟隨魯濱孫去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進《魯濱孫漂流記》。

設計意圖：設置懸念，激發學生學習的積極性，將學生快速引入課文情境。

二、初讀梗概，整體感知

1.自讀課文前的“閱讀提示”，確定閱讀目標，同桌交流。（知道魯濱孫漂流到荒島以后，在嚴酷的生活面前，是怎樣戰勝種種困難生存下來的。）

2.默讀梗概。讀準字音，讀通句子，邊讀邊記內容，讀一遍記不下來的再讀N。

3小組講故事。（一人講，其他同學補充。）

4.說一說：魯濱孫給你留下了什么樣的印象？

設計意圖：本環節設計實施了開放式教學，注重學生對文本的個性化理解與感悟，使他們的自主精神和創造力能得到發展，并在掌握語文知識的同時受到人文精神的熏陶。

三、細讀梗概，感悟內容

1.文章是需要細細品味的，請同學們自由讀梗概，邊讀邊畫出自己感受最深的語段，并在旁邊批注自己的感受。（提示：要聯系上下文，結合自己課外查閱到的資料，結合生活實際去體會.去感悟。）

2.指名交流。

3.重點研讀第2～8自然段，了解魯濱孫戰勝了哪些困難。

（1）自讀自悟，思考：魯濱孫戰勝了哪些困難？他是怎樣戰勝的？畫出有關句子。

（2）先小組交流，后全班交流。（從“食物、住所、安全、孤獨”幾方面進行歸納。①住——用木頭和船帆搭了一個簡易的帳篷。②吃——打獵、捕魚，蓄養山羊，種糧食。③安全一防御。④孤獨——救助“星期五”）

設計意圖：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這個理念，本環節設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評，體現自主、合作、探究的學習過程。

四、閱讀精彩片段，體會精彩之處

1.瀏覽精彩片段，思考課文在表達上與梗概相比有什么不同。（梗概是以別人的口吻寫的，精彩片斷是以魯濱孫自己的口吻寫的，用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見所聞、所想所做，其中大部分是細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。）

2.想想精彩片段大致在小說梗概的哪個部分，理由是什么？

3.快速默讀精彩片段，了解主要內容。（主要寫了魯濱孫在絕境中的心理活動過程，用理智戰勝了失望，改善了生活。）

4.感悟精神光輝。（1）找出你認為最能體現“魯濱孫精神”的內容，有感情地讀一讀。（2）通過多種形式的朗讀，感受精神。（出示“我”的幸與不幸。同桌逐條對照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”；老師讀“壞處”，同學齊讀“好處”，并將其中的“你”改成“我”，形成對話朗讀。）（3）結合精彩片段，試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話。（4）出示：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。”（齊讀）

設計意圖：閱讀是獲取知識的重要手段。“讀萬卷書，行萬里路”，多讀多練，是學習語文的成功之路。通過針對性地指導閱讀，最大限度地激發學生的閱讀興趣。

五、交流成果，深化主題

1.從魯濱孫戰勝種種困難的非凡經歷中，你能悟出什么道理？有什么感受？（同桌交流，教師隨機指導）

2.學生匯報交流，教師酌情點撥。（勇敢堅毅，樂觀積極，靠智慧解決困難、改變生活環境等）

3.對比質疑，學習魯濱孫。（1）老師講故事：工人在沒有開啟冷凍功能的冷藏車上被凍死的故事。（2）對比質疑：同樣是身處險境，為什么冷藏車上的工人在一夜間丟了性命，而魯濱孫卻能活下來？（3）引出中心議題：是什么讓魯濱孫活了下來？（學生自主閱讀并思考、討論）

4.如果讓你選課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句？為什么？

設計意圖：閱讀教學重要的不是讓學生獲得一個閱讀的結果，而是經歷一次閱讀的過程。閱讀的過程是一個探究的學習過程，充滿了發現的無窮樂趣，更重要的是讓每一個學生都有自己獨特的發現和體會。在本環節設計中，主要讓學生獨立解讀文本，學會讀書，學會思考，并通過自己的感悟獲得真理。

六、推薦原著，有效拓展

1.如果你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？又會怎樣做？請發揮想象，寫一篇短文。

2.英國作家笛福的《魯濱孫漂流記》是世界著名的長篇小說，情節曲折，擁有眾多的讀者，同學們一定要抽時間讀一讀，有興趣的話，還可以寫出自己的感受和體會。

設計意圖：通過隨文練筆，提高學生的書面表達能力，進一步鞏固課堂教學內容，將已調動起來的生活體驗進一步深化。同時，通過介紹原著，做到課內外結合，將課內延伸到課外，進一步提高學生的閱讀能力。

責任編輯：王天杰