不能任由培訓機構“綁架”學校

顧明遠

校外培訓機構確有存在的必要，但也要加以整頓。教育培訓機構應該是學校教育的補充，不應是教育競爭的推手。教育培訓機構也應推進素質教育，不應把學生培養成考試機器。

不久前，在某市與幾位小學校長座談，校長們向我訴苦，說學校都被培訓機構“綁架”了，幾乎全市的小學生都在課后上培訓班，參加小升初的競爭。我覺得奇怪，小升初不是就近入學，不用考試了嗎？為什么還有這樣的競爭？校長們告訴我，雖然小升初不用考試，但有一個口子，即可以招收少量的所謂特長生，于是家長們都想通過特長生的渠道進入所謂的優質學校。另外，民辦中學不受區域限制，可以跨區招收優秀學生，也造成考試競爭。再有，許多優質中學都設有實驗班。這種實驗班是在學生進校以后，通過考分定的，成績優秀的上實驗班，一般的上普通班，實際上是過去快慢班的翻版。

一位家長告訴我，必須讓孩子上補習班，否則到初中被分到普通班，學校對普通班不重視，沒有好老師。培訓機構就這樣乘虛而入，“綁架”了學校，“綁架”了家長，增加了學生的負擔，攪亂了素質教育。因此，推進素質教育，必須破解培訓機構“綁架”學校的困境。為此，教育行政部門要有所作為，出臺一些政策，抑制教育的無序競爭。

首當其沖的是大力推進學校的均衡發展，加強薄弱學校的建設。教育競爭最主要的根源，還在于教育發展的不均衡。每位家長都想讓自己的子女進入優質學校，這是可以理解的。只有教育均衡發展了，才能從根本上破解教育惡性競爭的難題。

同時，要堵住優質學校招收特長生的口子。為什么普通學校就不能培訓特長生？開這個口子還是教育不均衡思維作祟，認為優質學校才能培養特長生。特長生不是揠苗助長出來的，而是憑著個人的天賦和從小培養興趣愛好以后逐漸形成的。就像魯迅90年前在北師大附中的演講《未有天才之前》中所說的，培養好花，先要有泥土。惡性競爭的生態環境中，是培養不出天才來的。

此外，初中學校應取消以成績優劣而分的實驗班和普通班。學生的學習能力和學習水平是有差異的，教學應該因材施教，促進每個學生的發展。但用成績來分班，會給普通班的學生造成心理上的失落感，而給實驗班的學生造成優越感，不利于學生的健康成長。學校可以用選課制的辦法來因材施教。學校當然可以設立實驗班，名副其實地開展某方面的實驗研究，讓學生自由選擇參加實驗班，而不是變相分高低班、快慢班。

師德建設也要進一步加強。教師要有高度的責任感，上好每一節課，教好每一個學生。有個別教師不認真上課，讓學生去上校外補習班，對這樣的教師要嚴肅處理。

其實，學校也可以在課后開展多樣的課外小組活動，使學生在活動中發展，抵消學生去培訓班的枯燥學習。現在教育部門規定，小學一般在下午3點半鐘就放學。放學以后學生到哪里去？許多家長尚未下班。學校應把孩子管起來，組織一些孩子喜愛的活動，包括特長生的活動。但有些地方教育部門為了不增加老師的負擔，補貼經費讓學校到外面請輔導老師來校輔導。這就難為了校長，到哪里去請校外輔導老師？校外有那么多合格的老師嗎？我弄不明白，我問校長，為什么不能請校內自己的老師來輔導？回答說，因為不能給本校老師發補貼。這種政策讓人不可思議。

校外培訓機構確有存在的必要，但也需要加以整頓。有些特長生需要特殊的培養訓練，某門學科學習困難的學生也需要個別輔導，但教育培訓機構應該是學校教育的補充，不應是教育競爭的推手。教育培訓機構也應推進素質教育，注意培養學生的品德，關心學生的身心健康，啟發學生的創新思維，不應把學生培養成考試機器。

總之，全社會都應該關心下一代的健康成長，轉變教育觀念，理性地對待孩子的學習，采取多種舉措，破解培訓機構“綁架”學校的困境。

（作者系中國教育學會名譽會長）

（摘自《中國教育報》）