農村中學學生厭學情緒的成因研究

張玉琴

我校地處市郊，學生來源復雜，95%是來自鄰近市區的農村孩子，家長受教育的程度參差不齊，教育孩子的方法也各不相同。學生的學前教育、生活習慣、行為習慣和學習習慣反差極大，這就給教師的教育教學帶來很大的麻煩。雖然我校學生中嚴重厭學的學生不多，但據平時教師反映，班級中有厭學學生增多的現象。這些學生如不及時矯治，厭學情緒就會越來越強烈，甚至有可能影響他們一生的學習。通過調查和總結分析，發現造成這種局面主要有以下原因。

一、社會方面的原因

大學生就業難，這是現實問題，因此，在農村，讀書無用論正在滋生蔓延，使許多不明事理的人和一些目光短淺的人也認為讀書無用?！按蚬帷钡呐d起也使一些人認為“與其花錢讀書，不如打工賺錢”。有些打工者確實賺了點錢，使一些人更加確信這一點，這種“去打工”的思想在許多人的頭腦里占據了相當大的地位，而且這種思想逐漸影響到了學生，使學生也開始不想讀書了。另外，一些娛樂場所的違規開放，沒有禁止未滿18周歲學生入內，使一些學生嘗到了游戲的樂趣，再也靜不下心來學習自認為枯燥無味的知識。

二、家庭方面的原因

孩子畢竟是孩子，他們需要大人的引導和扶持，父母的聽之任之，不重視，放任不管，再加上一些錯誤的觀念，就會造成孩子的學習一日不如一日，最終導致厭學。有些家長由于工作繁忙，無暇顧及孩子，從來不過問孩子的學習情況，也有些家長溺愛孩子，對孩子的不良行為和學習習慣聽之任之。孩子長時間看電視，玩也從不過問。還有大部分“望子成龍”“望女成鳳”的家長，他們沒有注意到每位孩子的心理素質、學習能力是不同的，家長只有對孩子的實際能力和水平下提出適當的要求，才能收到好的效果。如果期望過高，只會使孩子覺得自己無論怎樣努力也達不到父母的要求，無論怎樣努力都是失敗，漸漸就會失去信心，對自己的能力產生了懷疑，造成了孩子厭學的嚴重后果。

另外，家庭成員不和睦也是導致學生厭學的一個重要原因。一個充滿戰爭硝煙的家庭和一個冷若冰霜的家庭都會影響孩子的情緒，孩子在這樣的家庭里絲毫感受不到家庭的溫暖，他們每天處在焦慮不安之中，試問又哪來的心思去學習呢？所以厭學情緒的產生也是無可厚非的。

三、學校方面的原因

學生在學校體會不到樂趣，只有無休止的做題。窗外的藍天白云離在校的孩子似乎越來越遠?！胺謹怠钡闹笓]棒還在無形中影響著教師，片面地追求分數，重復機械的作業，過重的題海戰術在教師中還存在。還有個別教師沒有掌握育人的藝術，學生成績不好，只會批評、責罵、冷嘲熱諷，不會在學生學習困難時給予及時的指導、誠心的幫助。這種沒有“愛”的教育對學生的學習怎么會起激勵作用呢？這些厭學的學生往往因為自己學習成績差產生“破罐子破摔”的消極態度，在其他方面也表現出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為。這些行為引起了教師和同學的極大反感，于是，開始孤立他們，冷落他們，不把他們當作集體的一員，不給予幫助，不和他們交往。這種態度深深地傷害了厭學學生，嚴重地挫傷了厭學學生的自尊。

四、學生方面的原因

許多厭學的孩子，并非是由于對學習不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品行，而是由于在學習方面存在著某一種或多種嚴重的落后而影響了學習的成效，也就是學習能力方面的不足引起學習障礙，特別是男生。其外觀癥狀為多動、不安寧，難以調節和控制，課堂上經常不聽教師講課，注意力容易分散，很難集中精力做功課或從事有組織的活動，做事情有始有終，行為沖動，活動過多。上課時，他們注意力集中的時間不超過10分鐘?？傊瑔栴}是多方面的，但結果只有一個，那就是學生落后了、厭學了。作為教師，我們的天職是教好書，育好人。因此，對他們的矯正，我們責無旁貸，義不容辭。

心理學指出：學習動機是推進學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，也就是學會學習。學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，一方面，我們要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發學生的學習動機。另一方面，需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學，樂意學。

在工作中，我們一定要注意以下環節：

1.教師運用發展的眼光看待學生，防止用僵化的模式去分析研究。力求通過動態考查把握學生出現厭學情況的來龍去脈和問題癥結，不能靜止地看待某些表面現象或行為表現。農村學生普遍缺乏自信心，尤其是學困生更是因為沒有信心而導致厭學。為此，我們在課堂上開展分層教學，因材施教。在課堂練習的設計上要呈現梯度，有基礎題、中檔題、提優題，不同學生可以選擇不同難度的問題，并且和程度相當的孩子展開競爭，創造一種利于激發學生內驅力的環境。

2.教師在研究過程中始終要注意化繁就簡，以幫助他們帶著興趣去學習，力求將學習與生活聯系起來，消除學生對學習的畏懼心理，解決實際問題，走出學習困境，更好地促進他們的發展。為了解決我校學生對語文學科（特別是作文）的厭學，我們語文教研組一直在研究。讓學生感覺作文并不是高不可攀的圣地，而是和自己的學習生活、家庭生活緊密相關的。在周廣明老師的帶動下，語文組教師從2012年開始確立自己學校的作文小課題。2012—2014年確立了“生活與作文”的總課題。在此基礎上將課題分解為“詩詞與作文”“影視與作文”“親情與作文”“圖片與作文”等。經過“生活與作文”課題的研究，我校學生作文寫作的積極性提高了，寫作內容豐富了，情感抒發真實了。但是，繼而又出現一個新的問題——許多學生的作文中心不明確，主題不清晰，結構繁雜，開頭不吸引人，結尾太平淡，語言不精彩。依據學校大課題，我們繼續開展作文課題研究，解決教學實際問題，2015年，確立了“初中語文采擷作文亮點的方法研究”的研究課題。2016年，我們把生活與作文研究中學生最易于接受并且愿意接受的“影視與作文”小課題進行深化研究，確立了“影視作品助推作文教學”的課題。在研究中力求方法簡潔實用，便于學生掌握。在課題中，我們明確了課題研究工作中的各自分工和目標任務，課題研究工作在一步一步地規范，每位課題組成員能做到分工合作，各司其職，認真地為學生找到合適的方法，為自身教學研究能力的提高奠定堅實的基礎。

通過課題研究與實踐，學生學習語文特別是作文寫作的主動性和寫作熱情提高了，寫好作文的自信心提升了，通過問卷和上學期檢測成績統計，與此前比較，學生學習語文的積極性比以往有了較大的提高。

3.教師在研究中，要注意掌握對象一般心理特點和行為發展規律，寓教于樂，開展豐富多彩的活動，使學生懷著快樂—興趣的情緒學習。我校數學學科開展豐富的課外活動，對學生進行思維的訓練。數學是一門鍛煉人思維的學科，為了調動學生的思維，我們經常開展一些訓練思維的課外活動，象棋、五子棋、跳棋比賽，測量旗桿高度、河的寬度等一些課外活動。在這些活動中，所有學生的參與熱情都很高，他們的思維得到了鍛煉，數學知識得到了發揮，使他們感到數學不再是枯燥、乏味的學科，激發了他們學習的動力。如果學生能在學習中產生興趣，就會形成較濃的求知欲，就能積極主動地學習。在數學課堂中，我們盡量把數學問題精心設計在與生活緊密聯系的背景當中，使學生意識到生活中處處有數學，處處需要數學，這就提高了學生學習的興趣。同時在課堂上多讓學生動手，多組織一些動手操作的內容，如拼一拼、折一折、量一量的動手實驗，加強直觀教學可以吸引學生，讓學生體驗到成功的愉悅，激發學習數學的興趣。

讓每一個學生的潛能在原有的基礎上得到激發。找到矯正厭學情緒的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，幫助這些學生走出困境，樹立學習的信心，使他們愿意學習，樂于學習，為他們將來的學習和深造鋪上堅實的奠基石。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市向陽中學）