小學數學教學中如何培養學生的課堂提問能力

徐淑霞

一、培養學生質疑興趣，使其樂于提問

質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。關于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。比如，在講“能被3整除的數的特征”時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數，然后由教師很快判斷它是否能被3整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤后，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數能否被3整除的？可見，學生提出這個問題，源于教師的激趣和創設的良好發問情境。

二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先，教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如，對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在公眾場合提問的學生，可以讓其個別提問。其次，教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如，課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問做好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組競賽的成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

三、通過多說多做多想，使其勤于提問

1.讓學生多說，學會提問

在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。比如，在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”“分數的基本性質”“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數？不能是分母？不能做比的后項？”等一系列問題。

2.讓學生多做，啟發提問

實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。比如，教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續學習角的知識打下良好的基礎。

3.讓學生多想，深刻提問

課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。比如，在“異分母分數大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數的大小？”這個問題，并想辦法解決這個問題。只要指導學生對問題多思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題。

四、教給學生提問方法，使其善于提問

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。例如：

趣問法。把問題趣味化，容易使學生的注意力集中和定向，引人入勝。

追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續發問，其表現形式一般直接采用“為什么……”。

反問法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是“難道……”。

類比提問法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系，通過比較和類推把問題提出。

聯系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

（作者單位：甘肅天祝縣祁連鄉教育輔導站）