以校本教研為載體促進教師專業發展

李興竹

（山東省莒縣第二實驗小學）

摘 要：教師的一舉一動、一言一行對學生的人格發展起著潛移默化的作用。這說明教師專業能力發展的水平決定著教育的發展水平。因此全面提高教師素質，促進教師的專業發展，是實施素質教育、推進新課程改革的關鍵。校本教研是促進教師專業發展、提高學校辦學質量的必由之路。

關鍵詞：校本教研；思路；成果

一、我校校本教研思路

根據我校實際情況，確定我校校本教研的基本思路是“理念先導，形式創新，制度保障，教學核心”，基本形式是“開放式的個別學習與集體活動相結合、理論與實踐相結合、網絡與現場相結合”。

二、我校校本教研的幾個案例

1.理論先導，抓學習培訓

我們除組織教師參加各級培訓學習外，還從學校的階段性發展及教師需求出發，組織編寫了《新課程理念100問》《如何聽評課》《有效教學》《如何進行研究性學習》等材料供教師學習，組織教師開展“書香校園”讀書活動。通過個人自學與集體學習相結合的方式，提升教師的理論水平，更新教師課堂教學觀念，促進教師將新課程的理念內化為教學行為。

2.內省自悟，抓自我反思

自我反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，是開展校本教研的基礎和前提，也是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。我們對課堂教學分三個階段進行反思：（1）教學前—前瞻性—教學預測和分析能力；（2）教學中—監控性—教學調控和應變能力；（3）教學后—批判性—教學總結和評價能力。

3.創新形式，抓同伴互助

同伴互助是校本教研的標志和靈魂，它是教師在自我反思的基礎上開放自己，與其他教師切磋心得，交流經驗，探討個人解決不了的問題的解決辦法，或共性問題的解決辦法，互相學習，共同成長。其基本形式是對話與協作。我們主要抓如下幾個方面：

（1）課堂教學

通過研究，集思廣益，結合自己學科的特點，立足于“課前、課中、課后”三個時間段的不同要求，本著“先學后教，先師后生”，采取“學案導學”的原則，各科都建立了適合自己學科、具有自己學科特點的教學模式；課堂教學評價方面，除了關注教師的專業水平、教學目標的確立、教學內容的處理、教學方式的選擇等因素之外，更著重關注教師引領下學生在課堂上的情緒、交往、思維以及目標達成狀態，力求體現學生在課堂教學中的參與性、自主性、交互性和創造性，體現“以學論教”的課改新理念，真正著眼學生素質的提高。

（2）專題活動

研討：我們要求各組要針對教學中遇到的現實問題，經常進行專題研討。要圍繞教學中存在的實際問題，進行對話交流。學校在宏觀調控的基礎上，還通過組建“學科教研論壇”“經驗交流研討會”等形式營造寬松、民主、和諧的學術氛圍，一個好的經驗，變成了多個人的經驗；一個新的嘗試，大家一起關注完善；一個新的觀點，大家一起銘刻于心。一次次的“共鳴”與“爭鳴”使老師不僅收獲了理論，還收獲了反思與實踐的勇氣與信心。

4.課題促進，抓課題研究

校本教研必須以符合實際的課題研究為依托，才能促進教師教研質量的提高。我校教師積極申報各級課題，目前申報立項省級課題5個，縣級課題32個，基本達到科任教師人人有課題、人人搞研究的目標。為了將課題研究工作引向深入，我們多次邀請市、縣教研室專家來校指導，并積極召開了課題組工作匯報座談會。教導處、教科研室隨時進行督導檢查，更重要的是能圍繞所研究的課題，積極開展聽課、評課活動，將課題研究與課堂教學緊密結合在一起。

5.激勵督促，抓制度建設

為保證校本教研的順利實施，學校成立“校本教研領導小組”。學校先后制定《教職工量化考核細則》《校本教研制度》《課題研究制度》等一系列的科研管理規范，促使教研管理步入程序化、規范化進程中。目前已經逐步建立并完善了學校、教研組、教師三級教研網絡，明確職責，落實責任，齊抓共管。學校把校本教研開展情況納入教研組、教師的期末考核，建立激勵機制，形成良好的教研氛圍。

三、教研成果

教研活動的創新帶來顯著效果：一年來語文組《落實生本課堂—前置性預習作業單》獲省教研室優秀論文一等獎；5人在省級講課比賽中獲獎；教師舉行縣級以上公開課20多人次；發表或獲獎論文市級以上近30篇；我校學生參加活動，獲省、市、縣級以上獎項50人次；在今年教育局組織的全縣六年級質量抽測中，我校的各科合格率、平均分、優秀率、進步率位列全縣第二，我校因此也多次被評為“素質教育先進學校”。

參考文獻：

[1]羅明偉.區域推進校本教研制度建設[J].教育科學論壇，2008（12）.

[2]張曉明.建立校本教研制度是深化課程改革的現實良策[J].黑龍江教育（綜合版），2003（Z6）.

編輯 張珍珍