初中英語教學“三化”評價淺析

馬會武

摘要： 英語教學中存在重結果忽略過程的問題，這是教學的桎梏，改變上述問題需要以學生學習發展需要為根本，注重多方評價、過程評價、激勵評價，增強學生學習主動性和積極性。圍繞教學的三化評價活化教學過程，利于增強學生學習信心動力，滿足發展需要，探討三化評價模式對豐富學生英語學習感知和提高學習中運用能力具有一定的現實指導意義。圍繞學生的學習認知需求，注重多方參與、過程指導和認可激勵，利于他們在發現問題和積極探究過程中提高英語表達綜合運用能力。引導學生根據評價及時調整學習思維方法，能在體現其學習主觀能動性的基礎上，更利于學生增強感知體驗，提高英語學習的綜合能力。

關鍵詞：評價；初中英語教學；評價作用

教學評價是教師了解學生、調整教學策略和改進教學方式的重要基礎。當前英語教學中仍或多或少存在注重學習結果的問題，一定程度上影響了學生積極學習的激情。重結果的評價，不利于教師整體了解學生理解、互動及感知的情況，容易給學生英語學習帶來誤區，無法真正調動他們學習的主動性、積極性。改變教學評價方式，突出多方性、過程性、激勵性，更能體現課程的生本主義原則，便于學生修正學習問題，強化教學效果。

一、評價應體現“多方化”，客觀真實反映

將評價的主動權交給學生，引導他們在個人自評、小組互評、教師參評的過程中發現自己的問題和閃光點，讓他們能更為真實地了解自己。評價的多方化，更多體現了對學生的尊重和信任，讓他們享有更多的自由權和表達話語權。

評價的多方化使得學生對自我的感知更理性。如，在八年級上冊Unit 5 “Wild animals”的Reading “A Giant pandas”教學評價中，建議學生對“How much do you know the different growth of giant panda？ ”進行同伴互評，評價各自在課文閱讀中的理解感知情況。根據學生對文章自我理解感知，建議他們圍繞“What are characters about giant panda？”和“What do the human should do for wild giant panda？”等完成情況，實行小組互評，讓他們在彼此了解自身學習所得的基礎上，更主動地參與教學。教師在關注學生的整體認知感悟基礎上，多給他們自我陳述的機會，點評他們的整體理解感知，幫助他們客觀分析自己的學習。

多方化參與能使學生整合集體意見，更主動地修正自己的問題，更準確地理解感知自己的學習。個人參與，應給學生更多表達時間，指導他們有針對性地挑刺和學習。小組互評，鼓勵學生以借鑒學習為目標，多發現小組成員的閃光點。教師參評，則宜幫助學生歸納共性問題，幫助他們找出破解的對策和方法，深化整體理解感知和綜合運用。

二、評價應彰顯“過程化”，了解語用技能

從學生學習過程中評價他們的認知和語言表達，能在彰顯語言交際性和工具性的基礎上，給他們更多的實踐機會。過程性評價，能使得學生不再局限于教師單一評價，而是從認知閱讀、感知表達的過程中查找問題，獲得更多的理性體驗。

評價的過程應該多方面，有效展現教師教和學生學的有機融合和互動交流。如，在七年級下冊Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”教學評價中，可由學生整體閱讀感知，就“What do you find from the article？”評價學生的整體理解感知情況，深入了解他們的學習。針對學生在完成任務過程中的表現，像對“What are there in Sunshine Zoo？”“How did the author introduce Sunshine Zoo？”等的回答交流情況，評價他們的感知交流，讓他們更好地調整學習策略的方法。評價的過程性使得學生走出依靠教師評價為主的模式，便于他們在深入了解的過程中主動展現自己。

在評價的過程中，應以學生閱讀感知為基礎，評價學生的語言表達和互動交流，讓他們以此為參照不斷修正自己的學習問題。評價學生的互動交流參與程度，讓他們根據評價充分與其他同學進行對比，幫助他們獲得更豐富的感知體驗。多評價學生的語言表達交流，根據他們不同的表現，引導他們就群體中的評價作適當總結反思，讓他們在反饋意見的過程中不斷提高語言表達綜合運用能力。

三、評價應圍繞“激勵化”，增強學習自信

激勵學生，肯定學生，能在調動他們學習主動性和積極性基礎上，讓他們將自信力轉化為學習前行動力。激勵化評價能使得學生的自我效能滿足感更加強烈，更利于他們在主動學習過程中更靈活自如地表達運用英語。

激勵評價運用，應以語言表揚為主，始終將“You are very good！”掛在嘴邊，讓學生在受到肯定的過程中，幫助樹立學習信眼神、點頭示意的欣賞，在學生表達精彩的地方，多號召全班同學來上熱烈的掌聲，讓他們在接受認可中進一步展示自己的才能。通過表揚的形式認可學生，可充分激活他們的內在動力，讓他們在發現自己的精彩中更主動地參與學習。

激勵評價運用，使得學生獲得更多的關注，讓他們在主動展現才能中更積極表達，改變啞巴英語的學習狀況。教師通過激勵評價，能使得學生增強學習自我主動感，讓他們在備受認可的過程中增強精益求精的意識，強化學習效果。

總而言之，評價是值得深思的課題，關乎著學生學習能動性和語用技能提高，更多體現著教師的教學智慧。圍繞學生的學習認知需求，注重多方參與、過程指導和認可激勵，利于他們在發現問題和積極探究過程中提高英語表達綜合運用能力。引導學生根據評價及時調整學習思維方法，能在體現其學習主觀能動性的基礎上，更利于學生增強感知體驗，提高英語學習的綜合能力。endprint