生本理念下小學語文整本書閱讀教學研究

朱廣磊

青島第五十三中學（山東省青島市 266000）

閱讀教學是小學語文教學的重中之重，而整本書閱讀又是語文閱讀教學的重要分支，落實整本書閱讀對于小學生的“讀”和教師的“教”意義重大。隨著“讀整本的書”閱讀理念的日漸深入人心，全國各地中小學掀起了一股“讀整本書”的閱讀教學熱潮，整本書閱讀在語文閱讀教學中的作用日益彰顯。目前，我國各大中小學語文整本書閱讀教學取得明顯的成效，但總體上來說整本書閱讀與生本理念的結合不夠緊密，于是教學中的一些弊端逐漸暴露，這不利于學生整本書閱讀能力與水平的提升。因此，立足生本理念，圍繞小學語文整本書閱讀教學的問題、改善策略等內容進行研究對于提升語文整本書閱讀教學質量意義重大。

1 生本理念下語文整本書閱讀概述

1.1 生本理念

生本理念又叫“生本教育理念”，它是一種真正以學生為中心，為學生的“自學”、“好學”與“樂學”而設計的教育。生本理念是相對于“師本”、“本本”、“考本”等理念而言的，其關注學生的自主學習而鄙視教師的機械灌輸，生本理念的內涵是一切為了學生，高度尊重學生，全面依賴學生。從現代教育視角來看，生本教育理念是一種嶄新的教育理念，在教學中滲透與運用該理念不僅能夠讓教師體悟到教育的真諦，而且也能夠讓學生體驗到學習的樂趣、美妙與成就。在生本理念下，教師的整本書閱讀教學應關注以下兩點：將學生的自主閱讀、探索作為教學的重點，要在課堂上給予學生充足思考、學習與探索的空間，促進學生積極主動地學；教師的閱讀教學要關注學生個人的發展，采取鼓勵學習、以學定教、少教多學模式踐行整本書閱讀。

1.2 語文整本書閱讀的意義

整本書閱讀是依據整本名著或經典作品所進行的一種綜合性的語文閱讀活動。學生通過整本書閱讀可拓展閱讀視野、發展語言能力、鍛煉思維方式，并在閱讀中形成適合自己的閱讀方法策略，繼而逐步養成良好閱讀習慣。適合小學生閱讀的優秀書目很多，這些書籍中有大量的好詞好句、趣味的故事情節，并蘊含豐富的人生哲理，不僅能拓寬學生的語文視野，還能讓學生在閱讀中感悟到中華文化的博大精深，激勵學生主動閱讀、思考與探索，這對于發展學生的語言能力以及思維能力大有裨益。此外，在整本書閱讀教學的過程中，教師會根據學生的接受能力和學習程度協助學生制定整本書閱讀計劃，指導學生進行自主閱讀，教會學生科學的整本書閱讀方法、策略，這對于學生養成自學的良好閱讀習慣具有促進作用。

2 小學語文整本書閱讀存在的問題

2.1 學生語文整本書閱讀興趣偏低

與單篇文章的閱讀相比，整本書閱讀的篇幅較長、難度較大，需要學生在閱讀計劃和目標任務的指引下持之以恒地閱讀。但就目前來說，小學生的整本書閱讀興趣偏低，整本書閱讀參與的積極性與主動性不高。他們在閱讀時往往蜻蜓點水、淺嘗輒止，很難堅持不懈地讀完一整本書，這導致語文整本書閱讀教學舉步維艱。造成小學生整本書閱讀興趣低的原因有二：首先，這與小學生自身的認知與理解能力有關。小學生的心智發展不成熟，生字認讀能力較差，文章理解水平也不高，這導致其在進行整本書閱讀時困難較多，很難集中注意力。其次，教師未能堅持生本理念，并通過有效方法激發學生的閱讀興趣，這導致學生在閱讀某一本書時經常會產生抵觸感與懈怠感，語文整本書閱讀的整體效果捉襟見肘。

2.2 整本書素材選擇未體現生本理念

生本理念強調，閱讀教學要一切以學生為中心。在進行整本書閱讀教學時，教師應選擇符合學生認知特點，能激發學生興趣與積極性的整本書閱讀素材。但事實上，很多語文教師在整本書閱讀素材的選擇上未體現生本理念。一方面，教師所選擇的閱讀素材與學生的接受能力、閱讀興趣以及認知特點相違背。學生在拿到了教師推薦的閱讀書目后，剛開始還興致盎然，但由于整個閱讀過程十分吃力，他們很大程度上會在不久后放棄自主閱讀，而語文整本書閱讀教學最終以失敗告終。另一方面，教師忽略了對學生閱讀自主性的考慮，不能有效引導學生自主選擇閱讀篇目。很多教師認為小學生的認知與思維發展水平低，對于優秀數目了解不夠，于是就直接給學生羅列好書目，或直接強硬推薦，這種方法違背了以生為本的理念，不利于學生的有效閱讀。

2.3 教師在閱讀中的引導與指導不夠

對于小學生來說，整本書閱讀的難度相對較高，因而教師在整本書教學中應充分發揮引導與指導作用，做學生整本書閱讀路上的引航者與指明燈。整本書閱讀對于小學生來說較為陌生，如果缺乏教師的引導、鼓勵與指導，學生便只能摸著石頭過河，效果可想而知。但從小學語文整本書閱讀現狀來看，語文教師在閱讀中的引導與指導明顯不夠。一方面，不能指導學生制定科學詳細的整本書閱讀計劃，也不善于在整本書閱讀教學中制定目標任務，指引著學生進行整本書閱讀。另一方面，教師在整本書閱讀方法、策略的指導以及組織學生進行整本書閱讀成果匯報等方面的缺陷較為明顯。特別是，很多教師在教學中會忽視學生閱讀成果匯報這一環節，這不利于培養學生的語言表達、表演以及動手能力。

3 生本理念下小學語文整本書閱讀教學的策略

3.1 激發小學生語文整本書閱讀興趣

興趣是小學生開啟語文整本書閱讀之旅的重要法寶，濃厚的興趣、飽滿的激情以及熱切的期待能促使學生津津有味、持之以恒地完成整本書閱讀。在數以千萬的全國小學生中，有些學生天生酷愛閱讀，他們的整本書閱讀興趣濃厚。但是，對于大多數小學生來說，其濃厚的閱讀興趣需要教師進行培養與激發。在生本理念下，語文教師要善用多種方式激發學生整本書閱讀的興趣與積極性。

首先，技巧性地介紹整本書，并呈現整本書的主要內容。在引導學生進行整本書閱讀時，教師勢必要先激發學生興趣，只有調動學生對書籍的興趣，才能促使學生自主、主動地翻開扉頁閱讀。教師可以整本書的書名、封面、目錄等為切入點，對整本書進行詳細而生動的介紹。一方面，引導學生觀察書的封面，并圍繞書名、封面圖畫以及封面所提供的文字信息同學生展開交流溝通，讓學生通過封面來猜想整本書的內容，以引發學生對書中內容的期待。特別是，教師應引導學生閱讀封底中一些名人對該書籍的評價，以便讓學生體會到書籍的價值。另一方面，教師可用PPT 詳細展示書的目錄，通過目錄索引增強學生的閱讀興趣。了解完封面、目錄之后，教師還要生動地呈現書的內容，可口述講解書中一波三折、跌宕起伏的故事情節，或者用圖片呈現書中部分文字，讓學生感受到中華語言文字的獨特魅力，繼而驅動學生饒有興趣地閱讀。

其次，借用多媒體手段創設趣味的整本書閱讀情境。小學生獨特的生理以及心理特征使其對聲情并茂的圖片、精彩絕倫的音視頻情有獨鐘，這就需要教師利用視頻、音樂、圖片等多媒體手段創設生動的閱讀情境，激發學生興趣。例如，在《小鹿斑比》、《西游記》等的閱讀教學中，教師可為學生播放與整本書內容一致的電影、電視劇片段，以誘導學生回歸文本閱讀。

3.2 整本書閱讀素材選擇要以學生為本

在小學語文整本書閱讀中，閱讀素材的選擇至關重要。教育部推薦的小學生必讀書目很多，也很詳細，《小熊和最好的爸爸》、《阿利的紅斗篷》、《安徒生童話》、《發明家奇奇兔》、《夏洛的網》、《時代廣場的蟋蟀》、《草原上的小木屋》、《窗邊的小豆豆》、《西游記》、《三國演義》等應有盡有。教師要在這些書目的基礎上，為學生推薦最適合的閱讀素材。

首先，基于學生的理解能力、認知特點、閱讀喜好以及語文課文內容合理推薦。原則上，教師所推薦的整本書閱讀書籍應符合小學階段不同年級學生的認知水平以及閱讀興趣。一二三年級的學生認知水平差，教師所推薦的素材要以童話故事、寓言故事等為主，確保素材內容簡單而趣味。例如，可推薦《小熊和最好的爸爸》、《胡蘿卜的種子》、《蚯蚓的日記》，二年級可推薦《中國成語》、《小巴掌童話》，三、四年級可推薦《時代廣場的蟋蟀》、《昆蟲記》等書籍。如果將適合五六年級學生閱讀的《新月集》、《霧都孤兒》推薦給一二年級學生閱讀，則是不合適的。另外，教師還要結合單元課文內容科學推薦書目。例如，部編版小學三年級下冊第一單元涉及到自然界、動植物、昆蟲等內容，在第四課《昆蟲備忘錄》授課結束后，教師可結合本單元單元主題與課文內容，優先為學生推薦《昆蟲記》。在閱讀之前教師可用圖片、視頻等為學生展示世界各地不同類型的昆蟲，讓學生萌生對昆蟲學習與探究的興趣，這時，學生便迫不及待地想要打開《昆蟲記》，一探其中奧秘了。

其次，引導學生自主選擇并確定閱讀書目。為踐行生本教育理念，教師要提倡學生進行“自由自主閱讀”，即將讓學生在沒有任何外在壓力的情況下自主選擇和確定自己要閱讀的書目。在整本書閱讀中，教師要將選書權交給學生。教師可開展“你最喜愛的閱讀書籍”調查研究活動，從調查中獲取十本學生最喜愛的書籍，然后組織全班學生討論，最終通過民主表決的方式確定本學期整本書閱讀的書目。

3.3 充分發揮教師的引導與指導作用

教師的指導與引導在語文整本書閱讀教學中至關重要。首先，教師可與學生共同擬定整本書閱讀計劃。生本理念要求教師充分尊重學生在閱讀課堂中的自主性與主動性，因而教師可與學生一起擬定具體、詳細的閱讀計劃，并以計劃為引導，激勵學生按計劃進行整本書閱讀。例如，《西游記》篇目長、內容多，教師要模仿學生的思維先認真通讀一遍所選版本的《西游記》，然后制定包括書目閱讀總時長、每天閱讀量、閱讀方法、合作閱讀內容、交流學習等各個層面的閱讀計劃。在制定閱讀計劃時，教師可讓學生參與進來，給出科學建議與提出中肯意見。例如，《西游記》的整體閱讀時間可定為一個半月或兩個月，學生可在“大閱讀計劃”的基礎上，根據自身情況制定詳細具體的小計劃，便于自主閱讀推進。如關于每天的閱讀量，能力強的學生可相應多讀幾頁，閱讀水平一般的可少讀幾頁。

其次，明確閱讀目標任務，并教會學生整本書閱讀的方法與策略。學生的整本書閱讀需要有清晰、明確的目標任務來導引。教師要根據整本書閱讀教學的目的（培養學生口頭表達能力、語言組織能力、字詞認讀能力、觀察理解與自主探究能力等），以問題為導向，明確整本書閱讀的目標任務。例如，《昆蟲記》整本書閱讀教學中，教師可制定如下目標任務：（1）昆蟲的類型有幾種？（2）各個不同類型昆蟲的特點是什么？（3）昆蟲的生活習性是什么？（3）你最喜愛的昆蟲是哪一種？（4）你從《昆蟲記》中學到了什么？明確目標任務后，教師還應傳授給學生科學的閱讀方法與策略。一方面，靈活使用泛讀、精讀等閱讀方法。泛讀時，教師可給出問題作為指引，并鼓勵學生通過初讀、跳讀策略理清整本書的脈絡構思。精讀時，要鼓勵學生使用比較、分析、推測、聯結、概括、想象等閱讀方法。另一方面，教師可組織豐富的整本書閱讀活動，讓學生在閱讀實踐中獲得閱讀方法策略。例如，《西游記》整本書閱讀中，教師可組織“戰斗力最強妖怪”評比、角色扮演等活動，鼓勵學生以自己的方式思考、閱讀，并參與閱讀課活動。

最后，組織學生進行成果匯報。整本書閱讀結束后，教師要組織成果匯報，激勵學生將自己從整本書閱讀中獲得的有益知識展示出來。可營造“聊書”的氛圍，讓學生以“聊書”方式分析書中人物形象、梳理書中故事情節、探究書中藝術手法。此外，教師還可讓學生通過講故事、演講比賽、多幕劇表演等方式展示閱讀成果，并在學生展示后對學生的成果展示進行激勵性評價。

4 結語

在生本理念的引導下，小學語文教師應基于學生的閱讀興趣、閱讀喜好、閱讀水平以及理解能力等開展趣味活潑、豐富多彩的語文整本書閱讀教學活動。整本書閱讀教學在拓展學生視野、鍛煉學生思維、發展學生語言能力等方面具有重要意義。作為閱讀課堂的組織和引導者，語文教師應認真審視整本書閱讀教學中存在的問題，并將生本理念貫穿于整個閱讀教學的始終，通過激發學生興趣、科學選擇閱讀素材、善于指導與引導等方法推動學生整本書語文閱讀教學的順利進行。