翻轉(zhuǎn)課堂中協(xié)作探究學習模式用于軍校教學的實踐研究

劉璇　向凱全　李娟

【摘 要】 隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到普遍公認，其有效提高教學效率和改進教學效果的特點也逐漸得到普及。鑒于軍隊院校的實際教學情況，一定程度上引入翻轉(zhuǎn)課堂教學是有益和必要的。那應(yīng)該如何實施才能做到有效實踐是軍校英語教員面臨的一項難題。在軍校翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，利用協(xié)作探究型學習模式，能激發(fā)學員的興趣求知欲望，加強學員自律能力，并不斷改進其學習效果；同時也要適當改進軍校教學管理機制，進而能夠更加有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐效果。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學；合作學習；教學管理

【中圖分類號】 G64.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-000-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化技術(shù)快速發(fā)展和教育信息化革命的背景下應(yīng)運而生的，被比爾·蓋茨譽為“預見了教育的未來”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是“由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)。”翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授與知識內(nèi)化的順序加以顛倒，具有開放性、靈活性、互動性等特點，無論是教學流程、教學資源還是師生角色都是對傳統(tǒng)教學的“翻轉(zhuǎn)”。

翻轉(zhuǎn)課堂隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的廣泛發(fā)展應(yīng)運而生。90后的大學生對計算機、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等新生事物有天然的好感和新鮮感。翻轉(zhuǎn)課堂首先使學生能夠通過PPT、視頻和微課等資源共享最新的知識資源。再次，它重構(gòu)了傳統(tǒng)教學的結(jié)構(gòu)和方式，促使師生轉(zhuǎn)變角色，更有利于學生實際能力的培養(yǎng)。

新軍事變革的不斷深入和發(fā)展對軍校各項教育提出了更高要求。軍校教育要應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，必須積極學習和引進國內(nèi)外先進的教學理念和教學手段。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化條件下有效提高教學效率和質(zhì)量的新型教學模式，軍校也有必要實施和開展這一研究。由于翻轉(zhuǎn)課堂具有各種優(yōu)勢，和地方大學相比相對特殊的軍事院校許多一線教師也紛紛將其運用到大學英語教學課堂。但部隊院校有著同地方大學不同的管理模式，其特殊性決定了我們不能照搬國外或地方大學的模式。怎樣利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式提高軍校課堂授課的質(zhì)量確實需要進行不斷的實踐和探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在軍校英語課程教學中的實踐研究

立足于以軍械工程學院院本科學歷教育學員為樣本，本課題組開展了為期2年的軍隊院校的大學英語教學翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究，旨在通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，構(gòu)建適合軍校協(xié)作探究型大學英語教學模式，促進學生語言知識的掌握，培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作探究的能力。在實踐分級化教學中，不斷探究和分析翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢，以及翻轉(zhuǎn)課堂在軍校大學英語教學中實施的可行性。進而對如何構(gòu)建協(xié)作探究型大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提出設(shè)計思路并進行實踐，促進我院大學英語教學水平的提高；進而不斷提升學員的英語實用交際能力，改善軍校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者在2016年上半年和2016年下半年的“軍事英語”授課期間，進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學的嘗試。

“軍事英語”是多專業(yè)本科學員的非專業(yè)選修課，主要內(nèi)容包括軍事知識、軍事英語術(shù)語、軍事口令、新軍事變革等，是學員在拓展軍事知識和英語能力的提高課程。該課程理論與實踐緊密結(jié)合，對學員軍事知識能力要求較高，各模塊內(nèi)容之間學習難度差異較大。此外，本課題組對于該課程準備比較完善，積累了相關(guān)教學課件、電子教案、知識點和技能點解釋、重點和難點分析、常見問題解答等相對豐富的教學資料，為翻轉(zhuǎn)課堂教學打下較好的基礎(chǔ)。

考慮到課程特點，我們認為不同的教學內(nèi)容應(yīng)用不同的授課模式，要取得更好的教學效果，不能全程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，因此選取一些知識性較強、適合學員自學的內(nèi)容進行試驗。具體做法是：授課前教員確定課堂教學目標，并將教學目標及需要掌握的內(nèi)容嵌入思考題，布置給學員。

讓學員利用個人電腦或通過手機客戶端訪問“軍事英語虛擬課堂”教學網(wǎng)站，觀看相關(guān)視頻進行自學；或者將教學錄像拷貝到教室的電腦里，讓學員利用自習時間集中觀看學習，如有問題可隨時通過電話或網(wǎng)絡(luò)與教員聯(lián)系。問題需要精心設(shè)計，不能像普通的課后作業(yè)一樣簡單，應(yīng)適當廣泛、深入，以便讓學員帶著問題學習，引發(fā)其深層次的思考和探究。在課堂上組織學員闡發(fā)對這些問題的理解和認識，并引導學員對一些自學中不能完全解決的共性問題進行討論，對難點問題進行答疑解惑。

最后通過提問以及問卷檢驗學員對自學內(nèi)容的掌握程度。我們依托自主設(shè)計的軍事英語測試平臺，設(shè)計了問卷形式的復習試題，與授課進程同步發(fā)布并網(wǎng)上批改統(tǒng)計，有助于學生的實時學習和復習，也有利于教員了解學生學習情況，考試結(jié)束后利用問卷收集學員對翻轉(zhuǎn)課堂的看法通過課程結(jié)束后對學員問卷調(diào)查的反饋及學習成績來看，半數(shù)以上的同學認為這種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最有利于學生能力培養(yǎng)，具有提高學習自主性，實現(xiàn)學習個性化，增加了與教員交流的機會，這些都和我們預想的相同。但是，出乎我們意料的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不是他們最喜歡的，學員在學習中更喜歡教員課堂講授模式通過問卷及與學生的交流，喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的學生人數(shù)少于喜歡教員課堂講授的學生人數(shù)主要原因主要有：1.軍校管理嚴格，集體活動多，自習時間較少，自主學習的時間不能保證，翻轉(zhuǎn)課堂加重了課下學習負擔，不如傳統(tǒng)的教學模式輕松。2.缺乏與之適應(yīng)的個性化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，上網(wǎng)不太方便，很多時候軍校學員不能使用手機，不能隨時隨地利用碎片化時間進行學習。3.按照傳統(tǒng)課堂授課模式錄制的長時段視頻自學起來不太方便。

很多學生認為教員課堂講得比錄像上講得好。4.少數(shù)同學自我要求不高，自律性差，認為班級人數(shù)較多，教員不可能讓每個同學都參與討論和發(fā)言，因此在自學環(huán)節(jié)偷懶，很少學習或者根本不看視頻和資料，課堂上“翻轉(zhuǎn)”不起來，達不到預期教學目標。參考國內(nèi)外成功案例并結(jié)合筆者兩學期的實踐經(jīng)驗，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對培養(yǎng)學生學習能力、提高課堂教學質(zhì)量是有效的，但要成功利用翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂教學質(zhì)量要充分重視以下幾個關(guān)鍵問題：

（一）教員的意識和能力培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教員充分了解學員利用錄像自學的心理，按翻轉(zhuǎn)課堂的特點進行教學設(shè)計和教學視頻錄制，這大大增加了前期工作量，因此需要教員有強烈的責任感和盡可能利用先進教學模式提高課堂教學質(zhì)量的意識。翻轉(zhuǎn)模式的課堂對教員的知識水平、溝通能力、課堂掌控能力提出了更高的要求。

（二）學員自主學習動機的激發(fā)和維持

學員利用教學視頻及其他教學資料自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的首要環(huán)節(jié)，期間沒有教員的督促，如果學員本身沒有求知欲望和自律能力，授課視頻又不夠引人入勝，自主學習就不可能達到預想的效果，走上課堂后也談不上知識的內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂就翻轉(zhuǎn)不起來。

（三）必要的管理和硬件條件的支持

翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下盛行起來的。因此，教學視頻、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學習終端等硬件條件是否完善會極大地影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課下學習時間一般是課堂時間的2～3倍，需要足夠的自主支配時間。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學質(zhì)量的應(yīng)對策略

結(jié)合我國我軍和我校的實際情況，引入、豐富和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式，以進一步提升大學課堂的教學質(zhì)量非常必要，也是進行教育轉(zhuǎn)型和素質(zhì)教育的需要，但要取得理想的效果，學校上下從管理層面到教學層面都還有很多工作要做。

（一）管理者要關(guān)注支持翻轉(zhuǎn)課堂的實施，構(gòu)建新型評價體系

在政策上、設(shè)備上和教學時間和自學時間安排上給予支持，給學員提供方便觀看視頻自學的條件，要基于新型信息技術(shù)建設(shè)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，要具有學習資料傳輸、學員和教員交流、教員輔導答疑、記錄學員自主學習情況、對學習效果進行分析評價等功能。

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式無法測試出學員在翻轉(zhuǎn)課堂前后全過程的學習效果，在這種教學模式中，評價應(yīng)該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成，并充分利用現(xiàn)代信息化手段進行。

（二）教員要積極進行教學模式的轉(zhuǎn)換，完成教師角色轉(zhuǎn)化

教員要適應(yīng)教學模式的變化并主動完成教師角色的轉(zhuǎn)化。教員備課和錄制視頻時要學會換位思考，從自主學習的角度，將授課內(nèi)容模塊化并按翻轉(zhuǎn)課堂的特點錄制視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻不等同于傳統(tǒng)課堂授課，視頻要短小有趣才有吸引力。教員要走到學員中間，通過網(wǎng)絡(luò)和學員面對面交流，根據(jù)學員不同情況單獨備課，做學員學習的“教練”，重點關(guān)注學員獲取知識的效果和能力翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢明顯，在國外較受推崇，也引發(fā)了國內(nèi)的密切關(guān)注，而且隨著MOOC的興起，這種教學模式會受到更多的關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂雖是一劑良方，但在實踐的過程中尤其是軍校管理模式下還+會遇到很多問題，希望同行一起來探討，為進一步提高軍校教育教學質(zhì)量做出更大貢獻。

綜上，大學英語翻轉(zhuǎn)課堂是新教學時代的新興教學模式之一，在教學流程、學習方式、信息技術(shù)利用上有別于傳統(tǒng)教學，注重學生的主體意識和學習能力培養(yǎng)，強調(diào)知識內(nèi)化過程，從而形成有動力、有活力的新型教學文化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用在軍校的英語教學過程中，如何才能獲得最佳的教學效果，確實需要廣大一線教育工作者不斷實踐摸索、總結(jié)反思，路漫漫其修遠兮，相信隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的深入，其對于教學質(zhì)量的促進作用必然會越來越明顯。

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