初中歷史教學(xué)中歷史人物評價教學(xué)探析

劉成林

如何正確評析歷史人物是我國目前初中歷史教學(xué)中不可回避的問題。對于教師而言，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認識、評析歷史人物是教學(xué)重點，讓學(xué)生學(xué)會評價歷史人物的方法是必要的環(huán)節(jié)。

一、正確認識歷史人物的重要性

根據(jù)《歷史課程標準》的要求，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史人物的認識能力，從而使其在學(xué)習(xí)中能夠正確掌握認識、評價歷史人物的方法，進而在特定的背景下，以客觀的角度去評析歷史人物。這樣，既能有效提高學(xué)生的自我分析能力，還可以使其學(xué)會學(xué)習(xí)，自主探究。學(xué)生通對歷史人物的認識，能夠?qū)W習(xí)其閃光點，發(fā)揚正能量，并借鑒其消極方面，避免重蹈覆轍，減少在人生旅途中的彎路，從而讓人格得到提升，品質(zhì)得到升華。

二、如何正確認識、評價歷史人物

1.正確認識歷史人物的方式

為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，活躍初中歷史課堂的氛圍，教師可借助詳細描述歷史人物、豐富其特點的方式進行教學(xué)。正確認識一位歷史人物是學(xué)習(xí)歷史的重點，教師不能僅限于課本上的有限文本，還應(yīng)該大量閱讀課外史料，將兩者結(jié)合起來進行分析。不僅如此，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱覽相關(guān)歷史書籍、古籍，或者游歷歷史名人的故居。通過這樣的方法，學(xué)生能夠站在不同角度去認識歷史人物。

如明太祖朱元璋，他推翻了蒙元統(tǒng)治，恢復(fù)了華夏政權(quán)，但其又創(chuàng)立了錦衣衛(wèi)等機構(gòu)，廢除科舉制度導(dǎo)致很多有文化、有抱負的學(xué)子不能施展才能，對于時代發(fā)展造成了一定的阻力。對于這樣的歷史人物，教師在教學(xué)時就要讓學(xué)生注意從多角度進行分析、評價，絕不能一概而論、以偏概全，應(yīng)本著一分為二的態(tài)度，將歷史人物置身于大形勢的背景下來進行分析，客觀公正地進行評價，由此得出的結(jié)論才更具有說服力，才能還歷史以真相，還人物以真實。

2.正確評價歷史人物的方式

為了有效加強對學(xué)生社會主義價值觀的培養(yǎng)，完善其人格，教師應(yīng)教會學(xué)生如何正確評價歷史人物。在當今這風氣浮躁的時代，為了學(xué)生的健全成長，教師必須引導(dǎo)其形成正確的價值觀、人生觀。歷史的延伸與時代的發(fā)展有著不可分割的關(guān)系。因此，評價歷史人物要從兩方面進行思考，讓學(xué)生能夠在客觀認識歷史人物中明辨是非善惡，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并掌握、鞏固歷史知識。

三、使用有效途徑，正確認識歷史人物

1.通過創(chuàng)設(shè)情境認識歷史人物

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校都裝有多媒體設(shè)備，教師在進行比較枯燥的歷史教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以利用音頻、視頻、圖片等形式，將學(xué)生引入到特定的背景下，渲染情境，使其對歷史人物所處的背景的印象得到加深，從而對歷史人物有更深入的理解，使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)熱情得到有效提高。以講授“貞觀之治”這一課為例，具體操作方法為：課前，教師搜集相關(guān)資料。在授課時，教師將搜集好的人物事跡、材料等通過多媒體展示出來。展示方式可多元化，如可以用圖片形式展示唐朝當時街景的繁華盛況，加深學(xué)生對唐太宗的豐功偉績的記憶；還可通過音頻播放歌曲《天機》，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有身臨其境的感受；還可以播放《貞觀之治》的電視劇片段，從而讓學(xué)生從政治、軍事、民生、文化、外交等方面進行思考，感受形象化、具體化的歷史人物。創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生對唐太宗有了更深的認識。

2.通過角色扮演理解歷史人物

為了避免學(xué)生因課堂無聊，而對科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，教師要通過不同的方式進行授課，進行多元化的活動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。角色扮演就是較為理想的教學(xué)方式。如，教師在講授“大一統(tǒng)的漢朝”這一課時，就可以組織學(xué)生進行歷史劇編演。將每個角色進行分工，讓學(xué)生查閱資料、編寫劇本，按照事先分配好的角色進行編排。有的學(xué)生為了了解漢武帝的生平，利用周末時間出入博物館，去查閱漢武帝的事跡。在課堂上，我們跟隨著學(xué)生扮演的“歷史老人”一起前往那不曾跨入的時代。進入“文景之治”“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”等歷史時間，學(xué)生將這些歷史一幕幕地上演，將其生動靈活地呈現(xiàn)在大家面前。這樣的表演形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對該課的內(nèi)容有了更深刻的印象，對歷史人物也有了新的認知。課后，所有人都有種身臨其境的感受，學(xué)生都覺得歷史就在眼前，自己就是“那個人”。角色扮演活動，既能有效培養(yǎng)學(xué)生實地考察、正確認識歷史人物的能力，還能提高學(xué)生的查閱資料能力、總結(jié)分析能力、創(chuàng)新能力，以及表演能力。教師運用多元化的方式進行教學(xué)，不僅豐富了課堂，還使原本枯燥、無味的歷史知識變得有趣、生動，從而輕松實現(xiàn)了教學(xué)目標。

四、使用有效的方法，正確評價歷史人物

1.認識歷史人物所處時期

要正確評價歷史人物就必須將其置于特定的背景下進行分析。如果離開了歷史背景、歷史時期，那么對歷史人物進行的評價必然是有失公允的。例如，在學(xué)習(xí)秦始皇這個歷史人物的時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將其放在當時的歷史時期進行分析：秦始皇時期確立中央集權(quán)制，其中最高統(tǒng)治者為皇帝，可以掌握至高無上的權(quán)力，這對于當時動蕩不安的社會，不失為是一個統(tǒng)一的好辦法，對于推動歷史具有一定的意義。但是，如果把中央集權(quán)制放在當下社會，那么這將會把一個國家推向毀滅。因此，在對歷史人物進行評價時，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，轉(zhuǎn)換時空，將歷史人物置于屬于他的歷史時空中，這是正確認識歷史人物的基礎(chǔ)。

2.明確歷史人物的社會身份

要想正確地評價一位歷史人物，一定要明確其當時的社會地位，即身份，這是一個必要條件。無論是哪一個歷史人物，都要先確定好其社會地位，這是對歷史人物的社會影響力進行評判的基本要求。例如，在學(xué)習(xí)武則天這個歷史人物的時候，教師要讓學(xué)生明確一點，其作為中國第一位也是唯一一位女皇帝，在當時的社會造成巨大的影響是必然的。武則天在政治、文化、男女平等上的影響力也是巨大的。而狄仁杰作為臣子，在政治、文化等方面相對于武則天的影響力則顯得渺小許多。單獨學(xué)習(xí)這兩個歷史人物的時候，他們的影響力都是非同一般的，但是，如果學(xué)生在明確了他們的社會身份、社會影響力之后去再去評價，就會得出不同的結(jié)論，因此，明確歷史人物的社會身份是正確評價歷史人物的重要環(huán)節(jié)。

3.歷史人物經(jīng)歷的事件

客觀分析歷史人物經(jīng)歷的歷史事件，是正確認識歷史人物的基本依據(jù)。就如隋煬帝，其修建大運河有利有弊，利處就是推動交通行業(yè)的前進，但是，修建之工程浩大，也使諸多百姓處于疾苦的生活之中，并且他還貪戀美色，從而導(dǎo)致了其后期掌政出現(xiàn)政局混亂，最后被滅朝的下場。教師在進行授課時，一定要和學(xué)生一起詳細羅列其一生的功和過，這是正確評價歷史人物的重要依據(jù)。

4.個人對歷史人物的看法

教師要明確告訴學(xué)生，個人觀點、看法在學(xué)習(xí)歷史過程中是極為重要的。教師講授的只是歷史人物的大致背景、重大歷史事件，而其中的詳細過程，對人物的認識，則需要學(xué)生自行探究，加深對歷史人物的理解，讓消極、積極合為一體。再者，教師不應(yīng)固定學(xué)生的思維，可讓其自主對歷史人物進行判斷，但是要強調(diào)自主性、開放性、客觀性，言之有理即可。

教師通過幫助學(xué)生正確認識，客觀分析、評價歷史人物，不僅有利于其掌握知識、加深印象，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握正確認識歷史人物的方法，落實新課標的要求。而且，對歷史人物的學(xué)習(xí)，還是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的有效方法，有助于其社會主義現(xiàn)代化人生理想的樹立。