活動在小學語文課堂中的運用

曾秀平

古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”靈動的課堂充滿生命的氣息，時時洋溢歡樂，學生興趣盎然，這都是因為課堂教學有一股潺潺流淌的源頭活水。在課堂中采用豐富多彩的活動，能夠激活學生的思維，營造活潑生動的課堂氛圍。因此，教師要在備課上下功夫，把課上“活”，把學生教“活”。“活”是切實提高語文教學有效性的必要保證。

一、唱一唱

唱一唱，即是在課堂活動中采用唱的形式展示學習內容。此類活動形式比較適合低年級拼音教學及詩歌的教學。此環節可以分為兩個部分：一個是把學習的內容編成歌的形式；一個是在課堂教學過程中，用歌聲來緩解課堂的沉悶。在低年級拼音教學中，教師可根據拼音字母的新編教材的插圖及其書寫形式，加上自己的自編和整理，形成一套獨特的“漢語拼音字母歌”，引導學生在課中一邊拍手一邊唱，讓學生在唱中認會這些抽象的字母。此方法還適用于對韻教學，例如一年級新教材上冊《對韻歌》中：“云對雨，雪對風。花對樹，鳥對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅。”單純的朗讀教學，孩子們都比較沒興趣，而我把它們改編成流行的小朋友感興趣的《還珠格格》的主題曲《你是風兒我是沙》的節奏，讓大家先把熟悉的主題曲唱一唱，緩解了課堂的嚴肅感后，再把課文內容套上去，孩子們唱起來有模有樣，比朗讀教學更輕松，學生愉快地記住了課文。在中、高年級的詩歌教學中，我都根據詩詞套上合適的曲調，帶領學生在吟唱中深入領會古詩詞的意境。例如：五年級上冊古詩《長相思》，配上古典音樂帶領學生吟唱歌詞，此種吟唱打破了以往的沉悶詩詞教學，深受學生的喜愛。在小學階段，還有很多課文是可以運用這種唱的教學方法的，如：《要是你在野外迷了路》、《雷鋒叔叔你在哪里》、《一株紫丁香》等。為了調動學習積極性，同學們回答錯誤了，我也是懲罰他們唱一首歌，既讓課堂輕松又可以和同學們打成一片。運用此教學方法需要提醒的是：老師必須在課前做好準備，搜索一些大家熟悉、喜歡的歌曲，然后再根據課本內容改編，例如《小蘋果》、《荷塘月色》等歌曲，都是朗朗上口大家又喜歡的節奏。

二、畫一畫

文能達意，圖能傳情。結合畫畫領會課文的教學過程，學生經常忘情于課堂中，沉浸于美好的想象中，對課文的學習興趣格外濃厚，學習效果明顯比傳統課堂教學好，此教學方法比較適合描寫景物的文章。

1.由畫入境

老師通過畫作，邊講解課文邊通過圖片還原課文。例如在學習《游山西村》這篇課文時，我先畫出一個小桌子，桌面上擺滿食物，大家一看到就驚呼：“哇，老師，你請我們吃飯么？”我笑著回答：“是村民們請陸游吃飯！”孩子們恍然大悟，接著我引導孩子領會“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞屯”，同時畫上農家小院好客的村民、留戀的詩人、豐收的院子……等我畫完，孩子們意猶未盡，還七嘴八舌地根據詩句讓我補充內容：“老師，還要畫上一幅年畫，因為過年了！”“老師還要畫個小孩子，客人來了，小朋友最開心！”而在“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中，當我畫出彎彎曲曲的山路、高大的山峰時，孩子們不約而同地回答：“山重水復疑無路！”等畫到柳樹及山背后村子出現的時候，我注意到連平時上課容易開小差的同學也很專注地參與進來，他們響亮地回答：“柳暗花明又一村！”在圖文結合的活動中，學生理解了課文中詩人忽見村莊的驚喜，整個課堂都是在熱鬧、激情中度過，全班的學習興趣都被調動起來。

2由畫入文

較之文字，小學生對圖片更感興趣，讓學生動手畫內容，能更好地加深他們對文童內容的觀察及理解。要畫得好，就必須讀課文、懂課文。在課堂過程中，老師引導孩子在“讀、找、畫”中學習。學生的思維得到了發展，動手能力得到提高。如在教學《鄉下人家》中，我班學生的觀察能力都表現得很強，把農家小院的每一處景點都畫得很細致。孩子們濃烈的課堂氛圍甚至感染了我的教學情緒，和學生們融為一體，一起觀察、一起理解、一起畫。在低年級的拼音教學中，設計讓孩子們選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給字母和音節涂色使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色符號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，還體驗到動手的快樂。

采用畫一畫的教學活動與語文教學相結合，使學生在語言文字訓練中被形象美所吸引，審美注意力高度集中，形象思維也會隨之活躍而得到發展。在此操作過程中，老師還可以引導孩子為課文配插圖，進一步提升孩子的實踐能力，此過程不要求學生畫得很專業很漂亮，可以畫一些簡筆畫，平時，老師也可以多教孩子一些簡筆畫，為畫課文做鋪墊。

三、猜一猜

在“猜一猜”活動教學中，內容可以猜字謎、猜詞語、猜句子、猜文章內容…一形式可以多樣化，如：分小組猜、全班猜……孩子的年齡特點是好玩，根本不愿意把更多的精力花費在記憶字詞上，因此，老師就要調動起學生的積極性，把教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味。

1.動作猜

在學習《火燒云》時，我擺出一個笑的動作，讓他們猜文中的一個詞語，學生都爭著舉手回答：“笑盈盈！”為了讓學生體會火燒云的變化，我分別做出一匹馬的動作，接著動作慢慢變化，做出狗的動作，同時發出狗“汪汪”叫的聲音，接著變成大獅子……學生能快速地根據我的動作說出文中句子描述的變化，并能根據我的動作把文童內容敘述一遍。整個課堂在熱烈、歡樂的氛圍中，理解了火燒云的變化及特點。又如在低年級講解一些動作描寫時，教師可以先做動作，讓學生猜要學的是什么字，比如，在教學“踢”字時，教師就可以先做踢的動作，讓學生猜，進而引導學生發現“踢”是用腳來踢，所以左邊是一個足字旁。通過動作猜測引導學生掌握字的含義。

2.描述猜

語言描述的特點能給學生直觀印象，在課堂教學中，此方法在一些成語、四字詞語的教學中運用得比較好。如在教學四年級上冊《詞語盤點》中，我通過描述不同的語境讓同學們猜出相應詞語。比如“同學們！今天早上到學校，我竟然發現了一件非常特別的事，一只公雞竟然在我們學校的草地上下了一只蛋！這是多么的……請同學們猜該用文中哪個詞語？”同學們異口同聲地回答：“不可思議！”在教學單個字詞時，老師也可以設計讓孩子通過偏旁猜字，在活躍的課堂中學生的記憶效果會更加深刻。

3看圖猜

老師根據要教學的內容制作成一幅幅圖畫，讓學生來猜圖畫表達的是課堂中學過的哪個字？哪個詞？哪句話？哪篇課文？此過程能充分調動學生的積極性，發展學生的想象能力和表達能力。

四、演一演

小學生愛表演，學生在這個環節喜歡盡情發揮自己的表演天賦。老師可以抓住這一契機，努力營造表演氣氛，在教學中可以準備一些簡單的道具，如：頭飾、面具等，使表演更生動活潑。每一次表演可以安排4-6名學生，一次表演只需要兩三分鐘，一節課可以安排幾組同學表演。臺上表演的學生非常興奮，臺下表演的學生興趣也十分濃厚，課堂氣氛達到高潮！本人在教學《蟋蟀的住宅》、《去年的樹》、《巨人的花園》時都是運用此教學法，達到了不錯的課堂效果。

五、賽一賽

競賽是課堂學習的好形式。小學生好勝心強，學生之間進行競賽可以激發他們學習的興趣。語文教學中，競賽既可以貫穿教學全過程，也可以在課的結尾進行，最后再由老師做小結。老師可根據內容設計多樣化：全班賽、小組賽、男生賽、女生賽、師生賽等，也可以在低年級教學中設計朗誦賽、課本劇賽；在高年級可以設計征文賽、辯論賽等比賽形式。

總之，只要將活動與現實課堂有機結合，靈活運用，教師把更多的快樂灑向課堂，讓孩子們在雀躍中放飛思想，蕩起心靈共鳴的回音，就能真正實現教學的突圍和超越，最終讓快樂教學無比豐潤起來。