專題式情景教學在國際貿(mào)易理論課程中的設(shè)計與應(yīng)用

許蔚

【摘 要】 針對目前《國際貿(mào)易原理》的教學情況，提出以專題為主線的教學方式，使學生的知識更加系統(tǒng)化。通過案例或新聞的教學設(shè)計，充分調(diào)動學生的情緒進行體驗式學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，調(diào)動學生分析和討論問題的積極性，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，逐步提高學生的學習素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 國際貿(mào)易原理；專題式教學；情景教學

【中圖分類號】 G64.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-00-02

一、專題教學應(yīng)用的意義

《國際貿(mào)易原理》課程是國際貿(mào)易與經(jīng)濟管理專業(yè)的學科基礎(chǔ)課程，主要講授國際貿(mào)易領(lǐng)域的基本知識和經(jīng)典理論，該課程十分強調(diào)其理論性、系統(tǒng)性和專業(yè)性。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學偏重于對20世紀前的貿(mào)易理論的表象解釋，對理論間的邏輯關(guān)系并未進行深入的講解，對理論的產(chǎn)生背景、理論的經(jīng)濟學分析、理論的發(fā)展進程缺乏系統(tǒng)的表述。教學過程中普遍存在著偏重理論教學但又缺乏系統(tǒng)的理論體系，更沒有把理論與現(xiàn)實經(jīng)濟生活結(jié)合起來，尤其是缺乏對現(xiàn)代貿(mào)易理論的教授和分析。在教學過程中，我們感到，學生常常對這樣的經(jīng)濟學理論課程感到晦澀難懂、復(fù)雜深奧，因而產(chǎn)生畏難情緒；同時，感覺國際貿(mào)易的理論學習和現(xiàn)實生活有脫節(jié)，不知道學習這些理論知識有什么實際的用處，從而失去學習的興趣；而且由于傳統(tǒng)理論不能很好地解釋當代貿(mào)易現(xiàn)象，學生容易對所學知識產(chǎn)生混亂和疑惑。事實上，該課程的部分知識更新速度較快，僅僅靠課本和課堂教學是不能囊括的，傳統(tǒng)教材中的知識相對陳舊，更新較慢，遠遠跟不上形勢的發(fā)展。如果課堂教學只局限于教材知識，當然很難激發(fā)學生的學習興趣。同時，這門課程的課時相對有限，而內(nèi)容又十分豐富，范圍很廣，如果逐章、逐節(jié)講授，教授速度太快，如果省掉一些內(nèi)容，會導致學生理解起來不系統(tǒng)、不連貫。因此，有必要對該課程的教學體系和教學設(shè)計進行創(chuàng)新。

我們希望，通過改革，能夠調(diào)動學生的學習積極性，培育學生對該課程乃至該專業(yè)的興趣和信心，培養(yǎng)學生的科學思維方法和自學能力，較好地體現(xiàn)教學的基本要求，有利于《國際貿(mào)易原理》課程更受學生普遍的歡迎和喜愛。同時，教師的主導作用、教學組織能力能夠在改革中得到充分發(fā)揮，教學水平得到提高，為整個人才培養(yǎng)計劃打下堅實的基礎(chǔ)。

二、專題式情景教學的基本思路

首先，我們要對《國際貿(mào)易原理》課程進行專題劃分。《國際貿(mào)易原理》課程的內(nèi)容涵蓋范圍較廣，章節(jié)較多，根據(jù)知識點的內(nèi)在聯(lián)系和相對獨立性，我們把教學內(nèi)容劃分為國際貿(mào)易基礎(chǔ)理論、世界市場、國際分工、國際投資與跨國公司、國際貿(mào)易政策與措施、國際服務(wù)貿(mào)易、經(jīng)濟一體化與全球化、世界貿(mào)易組織等8項專題，這些專題涵蓋了該課程的所有重點內(nèi)容。其中國際貿(mào)易基礎(chǔ)理論和國際分工這兩個專題的理論性、知識性較強，內(nèi)容相對較為枯燥，如果直接按照書本講授，學生可能難以理解。針對這個問題，可以事先布置學生閱讀一些經(jīng)典文獻和書籍，如亞當·斯密的《國富論》，大衛(wèi)·李嘉圖《政治經(jīng)濟學及賦稅原理》等，使他們通過閱讀，對某一貿(mào)易理論的來龍去脈有個預(yù)先的了解，并通過課堂教學加深理解。通過閱讀經(jīng)典文獻，有助于學生感受到大師的思想魅力，有利于培養(yǎng)學生學習和研究的興趣。

在學生閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂上導入案例或新聞。教師可以通過在課堂上展示與專題相關(guān)的新聞案例或播放新聞視頻，引導學生用事先預(yù)習時了解到的知識，對新聞事件做出合理的分析和判斷。這一環(huán)節(jié)的準備工作也可以由學生自己完成。學生在這種切身的體驗過程中，會主動探求必要的理論知識，并自覺加以運用。教師在此基礎(chǔ)上進行重點講解，會使授課內(nèi)容變得生動、豐富，達到良好的教學效果。

最后的教學效果反饋模塊，向?qū)W生提供包括名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題、辨析題、案例分析、論述題等不同類型的習題，體現(xiàn)了識記、理解和運用等不同層次的教學要求。教師可以從學生的答題情況了解教學效果，學生也可以通過答題了解自己的學習效果是否達到預(yù)期。

以專題為主導的教學方式可以使學生的知識更加系統(tǒng)化，基于新聞或案例的情景教學設(shè)計可以充分調(diào)動學生的情緒進行體驗式學習，這樣做的首要目標是調(diào)動學生分析和討論問題的積極性，培養(yǎng)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，對課程中不同層次的知識點和能力要求，達到識記、理解和運用的不同標準。并在這一過程中，逐步提高學生的學習素質(zhì)。

三、專題式情景教學的主要內(nèi)容

（一）把該課程的教學內(nèi)容劃分為國際貿(mào)易基礎(chǔ)理論、世界市場、國際分工、國際投資與跨國公司、國際貿(mào)易政策與措施、國際服務(wù)貿(mào)易、經(jīng)濟一體化與全球化、世界貿(mào)易組織等8項專題，這些專題涵蓋了該課程的所有重點內(nèi)容。其中，國際貿(mào)易基礎(chǔ)理論和國際分工這兩個專題的理論性、知識性較強，相對較為枯燥，如果直接按照教材講授，學生難以理解。所以這兩個專題可以事先布置學生閱讀一些文獻、書籍，如約翰·穆勒的《政治經(jīng)濟學原理》、赫克歇爾和俄林的《區(qū)域與國際貿(mào)易》等，使學生通過閱讀，了解某一貿(mào)易理論的來龍去脈，并在課堂講解中加深理解。通過閱讀經(jīng)典文獻，還可以感受到大師的思想魅力，有利于培養(yǎng)學習和研究的興趣。在學生閱讀的基礎(chǔ)上，教師在課堂上可以與學生討論閱讀內(nèi)容，并對難點部分進行重點講解。教學手段上充分利用多媒體教學，使授課內(nèi)容變得生動、豐富，收到良好的教學效果。世界市場與國際直接投資這兩個專題與實踐結(jié)合較緊密，在講授基本理論的同時，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜集世界市場和國際直接投資的最新資訊，并進行討論。例如：結(jié)合雙匯收購美國最大豬肉供應(yīng)商的新聞案例，讓學生就跨國并購的優(yōu)點和風險展開討論。對國際貿(mào)易政策與措施專題的學習，由于國際貿(mào)易形勢變化很快，新的政策不斷出現(xiàn)，單靠教材無法更上更新的步伐。因此，教師在教授這一部分內(nèi)容時必須與時俱進，及時更新教學內(nèi)容，如各國海關(guān)對于進口貿(mào)易管制的最新規(guī)定、兩國經(jīng)貿(mào)合作的最新進展、電子商務(wù)的最新運用等，培養(yǎng)學生的學習興趣。為了加強學生對這些新知識的理解，教師可以引導學生模擬國際貿(mào)易行為，面對復(fù)雜多變的環(huán)境，學會分析、判斷和決策。經(jīng)過這樣的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且能夠?qū)W以致用。對于經(jīng)濟一體化與全球化、世界貿(mào)易組織這兩個專題，可根據(jù)內(nèi)容細分為若干個子專題，如歐盟、亞太經(jīng)合組織等，由于這一部分內(nèi)容的時事變化也很快，如TPP的成立、亞投行、“一帶一路”等，所以教學時也應(yīng)不斷進行添減和改進。